Реферат на тему Специализации социального педагога и критерии их выделения (административный, возрастной, проблемный, деятельностный).

Содержание:

1 Общее понятие «профессиональная специализация» 4
2. Специфика специализации в подготовке социального педагога 6
3. Основные подходы к специализации социального педагога 8
4. Особенности подготовки социального педагога в соответствии с различными специализациями 15
Заключение 17
Список литературы 18

Введение:

Изучение процесса развития профессионализма, становления профессиональной личности позволяет говорить о том, что человек может быть признан профессионалом, когда его восприятие мира преломляется через призму профессиональных понятий, иными словами, происходит становление профессионального мышления.
Профессиональное развитие и профессиональное воспитание решают в отношении субъекта одну основную задачу – содействовать человеку в определении своего профессионального положения, статуса в социуме. Формировать личность профессионала подразумевает формировать у субъекта позитивное восприятие своей будущей профессиональной деятельности, склонности, способности к ней, желание повышать собственную квалификацию и уровень профессионализма, получать возможность за счет этого удовлетворять собственные материальные и духовные потребности, формировать определенные ценностные установки, профессиональную точку зрения, убеждения, престиж профессии.
Специализации обладают достаточно широким потенциалом в этом плане. Специализации представляют собой определенный направления профессии, внутри которой они функционируют. Получение определенной специализации подразумевает формирование у субъекта более фундаментальных, серьезных профессиональных умений и навыков в разнообразных сферах деятельности в области одной профессиональной деятельности. Как правило, процесс специализации осуществляется на третьей стадии профессиональной подготовки.
Специализация социальных педагогов основывается на проблемах реализации внеурочных занятий с детьми, образовательной деятельности с опорой на специфику развития личности и психической деятельности ребенка в конкретном возрасте, помимо этого, обусловленной психофизическими, социальными аспектами, например, девиантное поведение и др. Более серьезное изучение вопросов социальной педагогики осуществляется в процессе овладения специализацией посредством изучения программ углубленной профессиональной подготовки, т.к. их изучение непосредственно связано с практическим опытом действия в условиях, относящихся к конкретной специализации. Тематика образовательной деятельности позволяет будущему профессионалу определить свое положение, желаемый статус в профессиональной сфере. Содержание образовательной деятельности выстроено на основе особенностей тех профессиональных мероприятий, которые необходимо реализовывать в будущем в рамках выбранной специализации, и обладает явно прослеживающейся практической направленностью учебной деятельности.
 

Заключение:

Таким образом, специализация социального педагога в период его профессиональной подготовки является необходимым элементом его профессионализации. Это связано, в первую очередь, с тем, что сфера деятельности и охвата социальной педагогики весьма обширна. Один человек не в состоянии освоить все знания и умения, которые позволили бы ему продуктивно осуществлять профессиональную деятельность в любом направлении, учреждении и со всеми категориями населения. Соответственно, будущему специалисту необходимо в процессе обучения определиться с тем, какое направление работы представляет для него наибольший интерес с тем, чтобы на последнем этапе профессиональной подготовки сделать упор на него.
В настоящее время существует множество оснований для выделения той или иной специализации социального педагога. Конкретный выбор может определяться личными склонностями, местом жительства педагога и т.д.
Большое значение в успешной специализации педагога имеет высокий уровень подготовки преподавателя вуза. Это обусловлено тем, что в процессе освоения специализации будущий профессионал должен получить не только теоретические знания для осуществления трудовых обязанностей, но и практические навыки.
Таким образом, специализация является обязательным этапом подготовки высокопрофессионального и конкурентоспособного специалиста.

Фрагмент текста работы:

1 Общее понятие «профессиональная специализация»

Специализация (от фр. specialization, specia/is — особенный, особый) — процесс получения узконаправленных знаний в одной конкретной сфере, концентрация деятельности на определенном знании, специальности, разновидность специальности.
Когда говорят о том, что будущий специалист проходит специализацию, то имеют в виду, что он получает углубленные практические навыки и теоретические знания в одной отдельной области, в которой в дальнейшем планирует осуществлять трудовую деятельность.
Специалист (от фр. specialists) — человек, имеющий фундаментальные, глубокие знания в определенной профессиональной сфере, представитель конкретного профессионального направления, например, медицинского, юридического и др. Представитель конкретной специализации осуществляет на высоком уровне определенный тип трудовой, профессиональной деятельности [5].
Становится понятным, что вопрос качественного осуществления специализации является источником необходимости обеспечения в учреждениях профессиональной подготовки наличия педагогов с соответствующим уровнем профессионализма, как в теоретическом, так и в практическом плане. Важным является фактор сознательного отношения будущего специалиста к выбору своей будущей специализации в рамках осваиваемого им профессионального направления.
По той причине, что общая специальность включает в себя специализации, содержание которых кардинально отличается, то Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030500 — «Профессиональное обучение» (третий уровень высшего профессионального образования) предполагает интеграцию по отраслевому критерию.
Следует четко понимать, что содержание выделенных специализаций имеется кардинальные различия в содержании.
Итоги социологического исследования, проведенного среди профессионально-педагогических сотрудников организаций начальной профессиональной подготовки, которое было реализовано И. П. Смирновым и Е. В.Ткаченко, позволили сделать вывод о том, что современная ситуация требует значительного увеличения доли личностного участия и подхода преподавателя к осуществлению профессионального обучения.
Современные требования к профессиональному сотруднику, даже если он только что завершил процесс профессиональной подготовки, предполагают, что он с одной стороны обладает достаточным уровнем профессионализма, конкурентоспособности, а с другой, определенным уровнем культурного развития, организации, делового подхода, определенной степенью тактичности в коммуникации и решении профессиональных задач, то возникает необходимость увеличения практического компонента в подготовке будущего специалиста любого профессионального направления.
Это подразумевает необходимость наличия у преподавателя практических навыков деятельности по той специальности, которую он преподает, причем на достаточно высоком уровне.
С учетом требований рынка труда, запросов общества и национальных проектов и в регионах России создаются профессиональные учебные заведения со специализацией для сельского хозяйства, добычи и переработки полезных ископаемых; «социально- педагогические технологии», «экономика и управление», «машиностроение» [2].