Реферат на тему Создание условий для полноценного интеллектуального и творческого развития учащихся младших классов, их успешной адаптации в образовательной и социальной среде.

Фрагмент текста работы:

Создание условий для полноценного интеллектуального и творческого развития учащихся младших классов, их успешной адаптации в образовательной и социальной среде.

Младший школьный возраст обладает значительным потенциалом для умственного и творческого развития. Однако на данный момент дети с раннего возраста «висят» на смартфонах, планшетах, компьютерах и других современных технологиях, что вызывает у них чистый интерес к игре. Прежнее влечение детей к фантазированию, изобретению, дизайну уменьшается и, следовательно, снижает уровень интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Преподавание в современной начальной школе направлено на развитие универсальных учебных навыков, общекультурных, предметных, личных, коммуникативных компетенций. Есть проблема: как и когда следует формировать и развивать интеллектуально-творческие способности (творческие компетенции) у младших школьников?

В 20 веке исследователи, такие как Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Валлон, Дж. Пиаже и многие другие доказали, что сенсомоторное (моторное и сенсорное) развитие является основой психического развития.

Психологи отмечают, что умственные способности ребенка начинают проявляться очень рано и не сами по себе, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей моторной и ручной.

Первый этап-визуальное или субъективное мышление. При полной основе такое мышление можно назвать «ручным» — потому что только манипулируя объектами, ребенок знает их свойства, черты. Это означает, что он решает все мысленные задачи руками, действиями.

Чем выше запас акций и образцов, которые ребенок будет накапливать в своем опыте, тем скорее он перейдет ко второму этапу-в визуальной форме, когда он будет работать не с самими объектами, а с их изображениями: «печенье круглое, как колесо», «дайте такую букву, как Овен»

Третий этап-вербально-логическое или абстрактное мышление. Здесь даже практические проблемы решаются не руками, а в уме. Мышление оперирует понятиями, суждениями, выводами, обычно формируется в речи и сопровождается речью.

В конце мы приходим к выводу: начало развития мышления дается рукой. Как писал И. П. Павлов, «руки учат голову, а затем мудрая голова учит руки, а способные руки способствуют развитию мозга».

Творчество-это создание новых идей, стремление узнать больше, думать о работе по-другому и улучшать ее.

Сложность проблемы развития творчества у детей обусловлена большим количеством факторов, определяющих природу и креативность.

По сути, эти факторы можно объединить в три наиболее общие группы:

Первая группа включает индивидуальные особенности, которые определяют формирование творческой личности.

Вторая группа включает в себя все формы влияния социальной среды на развитие и творчество.

Третья группа-это зависимость развития от природы и структуры деятельности.

Творчество подразумевает, что у человека есть определенные способности. Творчество не развивается спонтанно, но требует особого организованного процесса обучения и воспитания, переосмысления содержания учебных программ, разработки технологического механизма для реализации этого содержания, создания педагогических условий для выражения в творческой деятельности.

Одной из основных проблем, стоящих перед школой, является создание оптимальных условий для развития каждого учащегося в различных рабочих мероприятиях.

Развитие творчества учащихся-важнейшая задача современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и автономию принятых решений, привычку свободного самовыражения, уверенность в себе.

Сегодня многие педагоги уже понимают, что истинная цель обучения-не только овладеть определенными знаниями и навыками, но и развить воображение, наблюдение, ум и развивать творческую личность в целом. Как правило, отсутствие творческого старта часто становится непреодолимым препятствием в средней школе, где требуется решение нестандартных проблем. Основные проблемы начальной школы больше сосредоточены на когнитивных процессах, хотя это младший ученик, который в гораздо большей степени сохраняет черты для развития воображения и творчества. Творческая деятельность должна действовать как объект ассимиляции, такой как знания, навыки, навыки, поэтому в школе, особенно в начальной школе, нужно изучать творчество.

Создавая творчество, младший ученик также будет чувствовать себя более уверенно, вступая в контакт с другими, проявляя свои личные качества, стремясь выйти из сложных и противоречивых ситуаций.

Кроме того, необходимо определить, какие методы и методы развития творчества будут оптимальными для младшего ученика. Среди подходов домашних психологов к развитию творческих способностей детей можно выделить следующие:

— личное отношение педагога;

— развитие мыслительных процессов;

— погружение в культуру художественной деятельности;

— создание игровой среды.

Предлагая методы развития личностных качеств и творческих способностей учащихся, ученые рассматривают их как способности к воображению, размышлениям, автономии, в решении или разработке своих эффективных программ, а также способность рисковать, не опасаясь возможной ошибки.

Рассмотрим отмеченные методы ученых, которые дают наибольший эффект:

1. Творческая задача.

2. Создание проблемной ситуации или постановка проблемы.

3. Обсуждение (организация обсуждения материалов).

4. Работа по социализации.

Творческая задача-это учебная задача, содержащая творческий компонент, в решении которого учащийся должен использовать способы, методы и знания, которые он ранее не применял. Учитывая, что почти каждая задача может быть представлена творчески, однако, наибольший творческий потенциал включает в себя такие учебные задания, как-головоломки, эссе, рисунки, вымышленные упражнения и задания, ребусы и т. д.

При развитии потребностей и интересов в творчестве педагоги используют различные формы учебной и внеурочной работы, стремясь учить ребенка целенаправленно, целеустремленно, многократно закреплять полученные знания и навыки. При этом их уроки отличаются разнообразием деятельности, изучаемого материала, способов работы. Это побуждает детей к творческой активности.

Развитие творчества должно быть приведено в определенную систему, где внеурочная деятельность играет не меньшую роль, чем учебная