Содержание:

Введение. 3

1. Система
развивающих игрушек и дидактических пособий как составляющая
предметно-развивающей среди детского сада. 6

2. Основные
принципы создания системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детей
раннего и дошкольного возраста. 10

Заключение. 15

Список
литературы.. 16

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

1. Система развивающих
игрушек и дидактических пособий как составляющая предметно-развивающей среди
детского сада

Педагогическая среда
представляет «специально, соответственно педагогическим целям создаваемую
систему условий организации жизнедеятельности детей, направленную на
формирование отношений к миру, людям и друг к другу» [10].

Соответственно,
педагогическая среда должна быть организована таким образом, чтобы не только
гуманизировать взаимодействие с ребенком, но и чтобы он стал активным и
сознательным участником образовательного процесса. Полезность развития человека
в образовательном пространстве — следствие его субъективного положения в нем.
Под влиянием окружающей среды он обнаруживает множество сил, которые оказывают
решающее влияние на развитие его индивидуальности.

Ребенок своим отношением
и поступками влияет на свое окружение. С точки зрения активности деятельности,
он создает, строит окружающую среду, в которой выполняет самые важные для него
действия. В плане взаимоотношений он выделяет для себя ближайшее окружение, что
позволяет ему удовлетворять свои потребности в разных видах деятельности и
общении. Как только ребенок теряет чувство комфорта в своей среде, он начинает
его трансформировать, а в случае невозможности преобразования — выходит из этой
среды и организовывает для себя новую: игру, воображаемую и т. д. Ребенок,
находясь внутри пространства, строит его сам, тем самым оснащая для себя и под
себя [6].

В результате изучения
научной литературы можно сделать вывод, что для нашего исследования необходимо
ввести понятие «среда развития», под которой понимается целесообразно
подобранное и систематическое содержание условий для реализации целей обучения
и воспитания. на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия детей и
взрослых, обеспечивающей формирование ребенка как личности [11].

Исследователи, изучая среду
развития человека в педагогике, рассматривают различные ее влияния:
формирующая, эстетическая среда, среда обучения, гуманизация среды, развивающая
среда и др. Термин «развитие» указывает непосредственно на изменения, которые
со временем происходят в физическом, психическом поведении человека в
результате биологических процессов в организме и воздействии организованной и
неорганизованной окружающей среды. Можно сказать, что любая среда для человека
является средой развития, но не каждую среду можно назвать развивающей [8].

Исследования по вопросам
развивающей среды в дошкольной педагогике показал, что первоначально среда
развития детей рассматривалась узко, как некоторая обстановка игровых комнат и
наполняемость их игровыми предметами.

В дальнейшем, когда в
педагогике «заявили» гуманизацию образования, гуманизацию отношений,
развивающее образование и др. и в дошкольной педагогике стали звучать идеи
создания такой среды, которая обеспечивала зону ближайшего и актуального
развития ребенка, «т.е. вызывала у ребёнка к жизни, пробуждала и приводила в
движение ряд внутренних процессов развития…» [12].

Исходя из этого смысл
развивающей среды состоит в том, чтобы продвинуть вперед психическое развитие
ребенка, совершенствуя его познавательные процессы, двигательную сферу,
произвольное поведение, т.е. те психические функции и личностные качества, как
основу общего развития, служащую фундаментом для приобретения в дальнейшем
любых специальных знаний и навыков, для усвоения сложных видов деятельности, которые
лежат в основе успешного освоения ребенком окружающего мира в будущем.

В дошкольном образовании
развивающая среда рассматривалась не только как некое обилие пространства, но
как среда, в которой необходимо специально организовать полноценную и
достаточно содержательную для детей деятельность, имеющую свои побудительные
мотивы и способы действий.

Современное дошкольное
образование ориентировано на ценности развития детей. Целостное развитие
ребенка — главное значение всего дошкольного образования, которое должно
пронизываться заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом
благополучии. В «Концепции дошкольного образования» особенно подчеркивается
важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку, а поддержка
индивидуальности признана одним из основополагающих моментов дошкольного
образования: только на ее основе можно осуществить полноценное развитие
личности дошкольника, выявить его особенности и уникальные способности [17].

Организация стратегий и
тактик развития среды обусловливается характеристиками
личностно-ориентированной модели образования. Ее главные особенности состоят в
следующем:

1.      В общении с ребенком взрослый соблюдает позицию: «Не рядом, не
сверху, а вместе!»

2.      Целью организации обнаруживается поддержка развития ребенка как
личности, что предполагает решение следующих задач:

—        обеспечить чувство психологической безопасности — уверенность
ребенка в мире;

—        обеспечить радость существования (психологическое здоровье);

—        формирование принципов личности (основы культуры личности);

—        развитие индивидуальности ребенка;

—        Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как
средство полного развития личности.

3.      Методы общения — понимание, признание, принятие личности
ребенка, основанные на способности, которая развивается у взрослых, чтобы
занять позицию ребенка, учитывать его точку зрения, а не игнорировать его
чувства и эмоции.

4.      Коммуникационная тактика — сотрудничество. Позиция взрослого
состоит в том, чтобы исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего
развития как полноправного члена общества.

Исключительное значение в
учебном процессе отводится непосредственно игре, которая позволяет ребенку не
только быть полностью активным, но и наиболее полно реализовывать себя. Игровое
пространство должно иметь свободно определяемые элементы в игровой зоне,
которые открывают область изобретений, открытий.

Развивающая среда должна
включать возможность создания локальных игровых пространств, уголков, мест
отдыха, «закулисного» общения, позволяющего не только объединять, но и
разгонять мелкие.

Среда развивающая,
которая играет особую роль непосредственно в развитии детей дошкольного
возраста, должна быть организована в соответствии с задачами образования. При
создании развивающей среды следует учитывать особенности каждой группы:
возраст, состав — количество мальчиков и девочек, их индивидуальные
особенности, в частности — мобильность, темперамент, склонности, интересы,
особенно воспитание в семье; только в этом случае среда будет развиваться, то
есть создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. У
малыша появится чувство уверенности, к нему придут возрастные навыки, а вместе
с ним и самостоятельность.