Реферат на тему Современные средства обучения иностранным языкам

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Сущность понятия средств обучения иностранному языку. 5

2. Классификация современных средств обучения. 6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 10

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 11

Введение:

В современных условия
развития социума образовательная система образования дает учителю иностранного
языка возможность выбирать те средства обучения среди множества средств,
которые будут способствовать усвоению учениками не только знаний, но и умений,
развитию у них познавательной активности и самостоятельность. Согласно новым
федеральным государственным образовательным стандартам, отвечающим требованиям современного
социума, акцент смещается на формирование у учащихся творческих способностью к
решению задач различного характера.

В соответствии с новыми
Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) акценты в
обучении, в частности, в обучении иностранным языкам, смещаются с минимума
содержания на требования к результату образования. Как результат изучения иностранных
языков дальнейшее развитие получат личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, являющиеся важными компонентами психолого-педагогической
и инструментальной основы формирования способности и готовности к освоению
учащимися знаний, самостоятельному пополнению своих знаний, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Достижению данных задач позволяют
правильно подобранные средства обучения и их комбинации.

Средства обучения –
необходимая составляющая любой учебной среды, составляющая множества средств
учебной деятельности. Из них формируются материальная и информационная
составляющие учебной среды; они влияют на деятельность субъекта обучения и
организации дидактического процесса; создают условия, в которых обеспечиваются
возможность достижения предварительно сформулированных целей обучения, которые,
в свою очередь, призваны отражать качество дидактического процесса. Удачный
выбор дидактических средств способствует более эффективному использованию в
процессе обучения разнообразных методов и форм обучения иностранным языкам.

Итак, актуальность
данного исследования обусловливается современными требованиями ФГОС и
социума к формированию личности учащихся, усвоению ими иностранного языка. А
также актуальность этой работы связана с поиском эффективности иноязычного
образования и воспитания подрастающего поколения.

Объект исследования –
процесс обучения иностранным языкам.

Предмет исследования –
современные средства обучения иностранным языкам.

Цель исследования состоит
в описании современных средств обучения иностранным языкам.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия
средств обучения.

2. Рассмотреть
классификацию средств обучения.

3. Дать характеристику
современным средствам обучения.

Методы исследования:

– анализ литературы по
теме исследования;

– синтез и обобщение;

– классификация.

Заключение:

Сегодня среди ученых и
методистов нет единого мнения о сущности понятия средств обучения, в частности,
это касается и средств обучения иностранным языкам. Проведенный анализ
литературы позволил сделать вывод, что под средствами обучения иностранному
языку следует понимать различные материалы и оборудование, используемые в
учебном процессе педагогом и учениками и способствуют достижению целей обучения
за более короткое время.

Нами были рассмотрены
различные классификации современных средств обучения иностранным языкам. Проведенный
анализ источников литературы по теме исследования показал, что существуют
различные разграничения современных средств обучения иностранному языку,
взаимодополняющих друг друга. Общей классификацией является деление средств
обучения на основные и дополнительные. К первым относится УМК и его компоненты,
ко вторым – вспомогательные средства, такие как различный раздаточный материал,
специальные аудио- и видеоматериалы, игры, карты, иллюстрации, песни, стихи и
тому подобное. Средства обучения помогают ученикам при восприятии, запоминании
нового материала, при его тренировке и применении. Они облегчают, собственно, и
деятельность учителя, например, при объяснении нового материала, его
закреплении, систематизации, повторении и контроле, то есть, способствуют
эффективному ведению учебного процесса.

Считаем, что невозможно
построить процесс эффективного обучения иностранным языкам без использования
различных средств обучения, отвечающим нашему времени. Поэтому педагог должен
владеть знаниями о видах и специфике различных средств обучения иностранным
языкам, позволяющим заинтересовать учащихся данным предметом, повысить
мотивацию обучения, уровень усвоения учебного материала и т.д.

Фрагмент текста работы:

1. Сущность понятия средств
обучения иностранному языку С целью эффективной
реализации учебного процесса по иностранному языку и наиболее результативного
достижения четырех главных целей обучения педагоги применяют различные
средства. Успешное использование любого средства обучения допустимо только в
том случае, когда учитель понимает, как правильно им орудовать, чтобы
заинтересовать и мотивировать учащихся на продуктивную работу. Как правило, их
применяют с определенными учебными методами. Стоит отметить, что вопрос «Как
учить?» характеризует педагогические методы, а «С помощью чего учить?» –
средства обучения. Во второй половине прошлого века понятие «средства обучения»
появилось в педагогической науке и практике. Данный термин использовали
довольно широко, а именно для обозначения учебного оборудования,
учебно-наглядных пособий, деятельности учащихся и учителя [1; 4; 7; 8].

Сегодня в дидактике еще
не сформировано единое мнение относительно понятия средств обучения. Различные
ученые, методисты предоставляют свои дефиниции. За А.В. Хуторским, например,
средства обучения – материальные объекты, которые привлекают к образовательному
процессу как носители знаний, информации и инструмента взаимодействия учителя и
ученика [6].

Е.В. Шарун определяет
этот термин как «различные объекты, используемые учителем и учениками в
процессе обучения» [7, с. 78].

Ю.К. Бабанский
относительно средств обучения пишет, что к ним относится «…всё то, что
способствует достижению цели деятельности, т.е. совокупность методов, форм, а
также специальных средств обучения» [Цит. по: 7, с. 78].

С.К. Туликова пишет, что
средство – это необходимый компонент оснащения учебных кабинетов и их
информационно-предметной среды, а также обязательная составляющая
учебно-материальной базы разнотипных учебных заведений [5, с. 73].

Под средствами обучения
по иностранному языку понимают комплекс учебных материалов и орудий, которые
помогают учителю организовать эффективное обучение иностранному языку, а
ученикам – эффективно овладеть им [2].

Из приведенных выше
определений можем сделать вывод, что свойством, которое подтверждает, что
данный объект – средство обучения, является или наличие в нем информации, что
позволяет применять его как источник знаний, или присутствие таких признаков,
которые дают возможность использования его в операционной деятельности учащихся
при выполнении практических задач.

Таким образом, существует
большое количество толкований понятия «средства обучения». Одни исследователи
рассматривают их как средства-инструменты педагога и учеников, источники
получения информации; другие – как средства осуществления мыслительной
деятельности, что способствуют возможности усвоения знаний и формирования опыта
познавательной и практической деятельности. В работе мы придерживаемся следующего
определения: средства обучения – это различные материалы и оборудование,
используемые в учебном процессе педагогом и учениками и способствуют достижению
целей обучения за более короткое время.

Содержание:

Введение 3
1. Основные и вспомогательные средства обучения иностранным языкам 5
2. Средства для учителя и для ученика 7
3. Технические и не технические средства 8
Заключение 3
Список литературы 10

Введение:

Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой владение знаниями, навыками и умениями является необходимым, но недостаточным результатом образования. От человека требуются умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать новые знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность.
Идея компетентностного подхода – одна из ответов на вопрос: какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности ученика на сегодняшний день является одной из актуальных проблем образования и может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечить качество образования и невозможностью решить эту проблему традиционным путем.
В связи с этим, проблема, выбранная нами для исследования, является актуальной, поскольку новые цели обучения иностранным языкам, определенные ФГОС, требуют изменения не только содержания учебного предмета, но и характера учебного взаимодействия между учителем и учеником, а именно: повышение активности, инициативности и самостоятельности ученика.
Поскольку учебное взаимодействие осуществляется в значительной степени с помощью средств обучения, то очевидно, что учебная литература по иностранным языкам нового поколения должна базироваться на дидактических и лингводидактических принципах, отражающих современную парадигму образования в целом и концепцию иноязычного образования в частности.
Проблема разработки эффективных средств обучения для общеобразовательных учебных заведений была и остается одной из основополагающих как в отечественной, так и в зарубежной методике. Исследованию этого вопроса уделяли внимание известные дидакты и методисты – Ю. Бабанский, А. Денисов, В. Казанский, Л. Пресман, М. Скаткин, О. Топузов, Р. Чуракова и др. Не остались без внимания научные достижения отечественных и зарубежных ученых в области исследования средств обучения иностранным языкам (П. Бабинская, И. Верещагина, Е. Полат, Г. Рогова, Т. Сахарова, Е. Соловова и др.). В своих трудах исследователи отмечали, что использование только учебника не может обеспечить достижение целей, определенных государством по уровню владения иностранным языком выпускников современной школы. Поэтому рекомендовали расширить спектр средств обучения за счет дополнительных компонентов: рабочих тетрадей, книг для домашнего чтения, аудио- и видео-приложений, книг для учителя и тому подобное. В частности, указывали на целесообразность внедрения в практику обучения электронных носителей информации, поскольку дало бы возможность индивидуализировать и дифференцировать учебную деятельность учащихся, учитывать их способности и уровни обучаемости.
Цель реферата – определить современные средства обучения иностранным языкам.
Задачи реферата:
1) Определить основные и вспомогательные средства обучения иностранным языкам.
2) Выделить средства для учителя и для ученика.
3) Охарактеризовать технические и не технические средства обучения.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение.

Заключение:

Итак, средства обучения по иностранному языку выступают ценным элементом педагогического процесса, не противоречат, тесно взаимодополняют друг друга и применяются совместно с другими компонентами процесса обучения.
Использование любых средств обучения должно быть согласованным со всей системой обучения иностранному языку, соотноситься с ее принципами и целями. Это означает, что действия учеников, например, при работе с ТСО, должны быть мотивированными, упражнения должны вызывать обращенность и ситуативность, которые характерны для реального процесса общения.
Средства обучения иностранному языку имеют важное значение для обеспечения полноценной и эффективной организации учебной работы учащихся на уроке с целью овладения иноязычной деятельностью.

Фрагмент текста работы:

1. Основные и вспомогательные средства обучения иностранным языкам
Под средствами обучения мы понимаем комплекс учебных материалов и орудий, которые помогают учителю организовать эффективное обучение на иностранном языке, а ученикам – эффективно овладеть им. Определение средств обучения – это ответ на вопрос «С помощью чего учить?» [8].
Мы поддерживаем мнение Е. Солововой, которая к основным средствам обучения относит не просто учебник, а учебно-методический комплекс, поскольку ученый считает, что если речь идет о формировании коммуникативной компетентности на уровне порогового владения иностранным языком, а не просто об умении читать, что-то говорить и немного писать на иностранном языке, то одного учебника будет явно недостаточно [10].
По нашему мнению, современный УМК должен содержать определенную инвариантную часть, а именно: учебник, рабочая тетрадь ученика на печатной основе, аудиозаписи на электронных носителях (СD-дисках) для учащихся, книгу для учителя. Кроме того, возможны дополнительные компоненты в составе современных УМК (вариативная часть): книга для чтения, специальный набор аудио- и видео-приложений на CD-дисках только для учителя, контрольно-тестовые задания, набор таблиц и т.п.
Те средства, которые используются дополнительно к основным средствам обучения, являются вспомогательными: другие УМК, которые используются лишь частично; пособия для развития отдельных видов речевой деятельности; специально подобранные серии рисунков или картинок; раздаточные учебные карточки; подборки дидактических игр; таблицы; схемы; вырезки из журналов фотографии и тому подобное.
Следует отметить, что к этой группе средств относятся «дополнительные материалы обучения» как средства наглядности, используемые в процессе обучения, обеспечивающие реализацию деятельности учителя и ученика, которые способствуют достижению целей обучения, существенно влияют на организацию и результативность образовательного процесса (таблицы, карты, наборы карточек с разными видами изобразительно-иллюстративной наглядности, реактивы, растения, животные и т.д.). Различают демонстрационные и раздаточные учебные материалы.
Понятие «дополнительные учебные материалы по иностранному языку» мы рассматриваем как средства наглядности, используемые дополнительно к учебнику как основного средства обучения и в контексте с его содержанием (сферами, темами и ситуациями общения; языковым и речевым материалом; знаниями, навыками и умениями) направлены на формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции (языковых, речевых и социокультурных навыков и умений) учащихся.
В соответствии со способом применения на уроке различают демонстрационные и раздаточные дополнительные учебные материалы.
Демонстрационные материалы предусматривают наглядно-чувственное ознакомление учащихся с определенным предметом, явлением или процессом изучаемого. По своим внешним признакам они делятся на печатную и объемную изобразительно-иллюстративную наглядность. Стоит заметить, что средства объемной изобразительно-иллюстративной наглядности отражают действительность в непосредственном ее виде.
К демонстрационно-печатным дополнительным учебным материалам следует отнести средства ориентирования и средства иллюстративной наглядности. Они созданы для облегчения запоминания учебного материала, его конструирования, систематизации, обобщения, интеграции; для дополнения, конкретизации, корректировки [1, c. 102-104]. С помощью таких материалов достигается значительный педагогический эффект в случае необходимости презентации определенных элементов учебной информации.