Реферат на тему Современные приёмы развития внимания у школьников разного возраста

Содержание:

Введение 3
1. Понятие внимания, его физиологические основы 5
2. Особенности внимания младших школьников 10
Заключение 17
Список использованной литературы 19

Введение:

Актуальность темы. Проблема внимания была и остается одной из актуальных в коррекционной психопедагогике. Она является предметом специального изучения физиологов, психологов, педагогов.
Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет единого согласия. Одни утверждают, что особого независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент другого психологического процесса. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности.
Окружающая среда постоянно влияет на органы чувств человека, но все раздражители она отражает все равно четко. Увлечен своей работой, рабочий не замечает, что вокруг него происходит, хоть на производственном участке кипит жизнь: суетятся люди, грохочут механизмы. Из того, что остается в поле его зрения, одно воспринимается четко, а остальное отступает на задний план и только при необходимости включается в зону ясного видения. Сознание индивида не в состоянии отразить все, что делается вокруг него, не может выяснить одновременно все вопросы сложной задачи. Для их четкого осознания требуется выделение отдельных предметов и явлений действительности, да и последовательное их отображения. Возможности ясного видения взрослого человека ограничиваются 4-6 объектами одновременно. Поэтому она всегда направлена на то, внимательная к одним предметам и явлениям окружающей среды и невнимательна к и другим.
Итак, внимание является формой организации психической деятельности человека, которая заключается в направленности и сосредоточенности сознания на объектах, обеспечивает их отчетливое отражение. Внимание всегда тесно связано с деятельностью человека, обеспечивает ее сознательный характер, а также ее стимулируется и регулируется. Действовать — значит быть внимательным к объектам деятельности. Напряжение в деятельности всегда связано с соответствующим напряжением внимания.
Внимание служит внутренним условием психической деятельности, благодаря вниманию чувственное отражение объектов внешнего мира отражается в сознании субъекта, а каждый акт целенаправленной деятельности доходит до сознания. Именно от сосредоточенности внимания зависят полнота, четкость и ясность нашего восприятия, представления, решения повседневных проблем.
Объект исследования: современные приемы развития внимания школьников.
Цель исследования заключается в изучении современных приёмов развития внимания у школьников разного возраста.

Заключение:

Итак, внимание — процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.
В данной работе мы дали определение понятию внимание, рассмотрели его виды и функции, а также нарушения внимания. Отразили различные взгляды психологов на поставленную проблему и сравнили их точки зрения.
Не смотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности. И зная основные этапы развития внимания в различные годы жизни ребенка, педагог может найти необходимое средство для улучшения внимания.
К тому же, внимание является необходимым условием овладения любыми видами деятельности. Наше внимание также требует к себе внимания. От умения организовать его работу зависит эффективность многих видов деятельности, связанных с запоминанием.
Изучение психики и личности человека, познавательных процессов и способов их тренировки и развития становится все более совершенным. Психологи изобретают более новые, более современные модели для изучения этих процессов. Человек, используя эти модели, глубже познает свой внутренний мир, что позволяет открыть новые способности человека.
Внимание младших школьников тесно связано со значимостью для них учебного материала. Осознание Я учениками необходимости, важности его усвоения, интерес к его содержанию является условием устойчивости их внимания.
Внимание зависит от доступности учебных задач, поставленных перед ними. Дети с восторгом работают над тем, что является нелегким, но доступным для них.
Младшим школьникам еще трудно распределять внимание. Особенно это заметно при написании диктантов, когда необходимо одновременно слушать, вспоминать правила, использовать их и писать. Если учитель выбирает учебные задачи, предполагающие одновременное выполнение детьми нескольких действий, уже в конце 2 класса можно наблюдать положительные сдвиги в распределении их внимания.
В начале младшего школьного возраста у детей еще не сформированы учебные умения и навыки, мешает им быстро переходить от одного вида учебных занятий к другому. Это свидетельствует о недостаточном развитии такого важного свойства внимания, как переключение. Однако с усовершенствованием учебной деятельности уже в конце 1 — начале 2 класса ученики легко переходят от одного этапа урока к другому, от одной учебной работы к другой.
Итак, в организации обучения учащихся младших классов следует учитывать уровень развития и устойчивость, распределение, переключение их произвольного внимания.
Учась в школе, дети все больше овладевают своими психическими процессами, учатся управлять ими. В процессе обучения они постепенно овладевают и своим вниманием, что является важным условием для самовоспитания. Внимание развивается в учебной деятельности. Если ребенок знает, что ей делать, как и в какой последовательности выполнять умственные действия при решении тех или иных учебных задач, то ей легко сосредоточить свое внимание на этих задачах. Ставя перед ней четкую и понятную цель, вооружая умениями работать с учебным материалом, давая задание оптимальной сложности, учителя тем самым облегчают развитие внимания у учащихся и ее обеспечение в процессе обучения.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие внимания, его физиологические основы
Понимание психологических процессов внимания и наблюдательности необходимо каждому человеку, независимо от возраста и профессиональной специализации. В современной психологии феномены внимания разделяют на объективные и субъективные явления, которые сопровождают акт внимания. Объективные проявления внимания оказываются на разных уровнях деятельности:
1) на уровне поведения — вне внимания, специфическая мимика, жесты, повороты и наклоны головы;
2) на уровне моторики — это макро- микродвижения мышц тела и конечностей, установочные движения органов чувств на объекте внимания — глаз и т. д. [1];
3) на нейрофизиологическом уровне — активация специфических отделов головного мозга, состояниесердечно-сосудистой системы, особенности дыхания.
К субъективным проявлениям, сопровождающих акт внимания относятся:
1) формальные характеристики когнитивного состава сознания (ясность — невнятность, четкость — размытость, живость — недвижимость);
2) характеристики содержания аффективной сферы (интерес — отсутствие интереса, удивление — равнодушие и т. д.);
3) характеристики содержания волевой сферы (напряжение усилий — отсутствие напряжения, активность — пассивность и т. д.).
Внимание зависит от свойств личности, в то же время представляет собой базовое свойство, которое влияет на развитие других свойств личности, проявляющихся в деятельности и взаимоотношениях между людьми. Как индивидуальное свойство, внимание проявляет себя как внимательность — черта личности, определяется системой ценностных ориентаций и направленности личности, которые определяют, к чему и к какой степени может быть внимательный человек. Внимательность имеет две формы проявления:
1) первая связана с постоянным вниманием человека к окружающей среде, умением замечать изменения в предметной среде и внешней ситуации, а также умением организовывать предметную деятельность и контролировать ее выполнение. Такая внимательность называется объектной и оказывается, в таких свойствах личности, как наблюдательность, любознательность, деловитость и т. д.;
2) вторая форма проявляется при взаимодействии людей друг с другом, во время общения и носит название — субъективная внимательность. Она имеет нравственный смысл и оказывается в умении наблюдать и понимать психические состояния других.
Идеал внимательность по отношению к другому человеку предусматривает целый ансамбль личностных черт, к которым относятся отзывчивость, умение понимать настроение другого человека, желание прийти на помощь (подобная внимательность предпосылка импатии).