Реферат на тему Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии

Содержание:

Введение 3
1. Характеристика отклоняющегося и нормального развития в специальной психологии 4
2. Проблема нормативности и отклоняющегося развития 8
Заключение 15
Список использованной литературы 16

Введение:

На сегодняшний момент проблема психического здоровья населения является достаточно актуальной в России. За последнее время произошли существенные изменения в жизни населения в силу социально-экономической нестабильности в стране: родители загружены, а дети остаются без присмотра и в целом им уделяют достаточно мало внимания. Кроме того, усилился миграционный поток, произошло ухудшение экологического состояния окружающей среды. Данные факторы оказывают значительно влияние на состояние психического развития детей. В силу этого достаточно актуальной представляется рассмотрение современных представлений о нормальном и отклоняющемся развитии. Проблема нормы является междисциплинарной.
Ориентир на норму в специальной психологии представляется особенно важным в условиях необходимости определения недостатков в развитии и определении меры патологичности, что требует специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях медицинской помощи. В основе современных представлений о нормативном и отклоняющемся поведении лежит концепция функциональной нормы с представлениями о неповторимости и уникальности пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать только в сопоставлении с индивидуальным трендом.
Объект исследования: отклоняющееся и нормальное развитие
Предмет исследования: специальная психология
Цель исследования: изучить современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
Основные задачи исследования:
— охарактеризовать отклоняющееся и нормально развитие в специальной психологии;
— изучить проблему нормативности и отклоняющегося поведения.

Заключение:

Степень нормальности развития является достаточно сложной и ответственной междисциплинарной проблемой. На сегодняшний момент превалирует личностно-ориентированный подход, который является ключевой стратегией не только в отечественной, но и в мировой системе образования на всех уровнях. Это требует от педагога владения необходимыми знаниями и умениями, которые бы давали возможность обеспечить индивидуальную траекторию развития ребенка с учетом яркой индивидуальности и неповторимости.
Понятие нормы в развитии определяется таким уровнем психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, которые были получены при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола и культуры. Ориентир на статистическую норму развития представляется важным на этапе проведения первичной диагностики психического состояния ребенка в ходе выявления характера основного нарушения, а также его выраженности. Норма развития является определенным диапазоном принятых значений развития определенного качества, в частности, роста, веса, уровня развития интеллекта, а также отдельных его компонентов и прочего. Зачастую, в пределах стандартного отклонения. Попадание в данную зону определяет норму среднюю статистическую, которая свойственна более 60% лиц конкретной возрастной категории, пола и прочее. Существующие качественно-количественные нормативы возрастного развития обеспечиваются соответствующей системой диагностических методов, что дает возможность в конечном итоге осуществлять классификацию с большей или меньшей точностью при наблюдении за индивидуальными особенностями детского развития.

Фрагмент текста работы:

1. Характеристика отклоняющегося и нормального развития в специальной психологии

Вопрос об аномалиях в развитии психических процессов, в поведении человека можно рассматривать только в контексте знаний о нормальных параметрах этих процессов и поведения. Проблема нормы и ее вариантов является одной из самых сложных в современной психологической науке. В нее входят такие вопросы, как норма реакции (моторная, сенсорная), норма когнитивных функций (восприятие, память, мышление и т. д.), Норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности и т. д. В практической психологии и педагогике сегодня существуют следующие понятия нормы: предметная норма; социальная и возрастная норма; индивидуальный тариф; нормы психического развития. Проблема критериев нормы нормального развития человека приобретает особую актуальность в контексте коррекционной и развивающей деятельности. У детей с нарушениями развития есть недостатки (физические или умственные), которые приводят к отклонениям в общем развитии. В современной социокультурной ситуации, сложившейся в обществе, наблюдается тенденция к увеличению числа детей на границе между нормой и патологией. Поскольку изменения в их умственной деятельности не носят грубого характера, их можно исправить, усилия учителей и психологов должны быть направлены в первую очередь на разработку адекватных и эффективных программ для формирования и развития различных аспектов психической сферы этой деятельности. категория детей.
Норма (от лат. Norma) является установленной мерой, средней величиной чего-либо. Поэтому в понятие нормы включены следующие нормы:
— Средний статистический показатель — это уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним (количественным) показателям. Статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений некоторого качества (физические или психические показатели, включая уровень интеллекта, его компоненты и т. д.);
— социально-психологическая норма — система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из своих членов, представляет собой идеальную модель требований социального сообщества к личности. Такие требования закреплены в форме норм, норм, правил и изменений по мере развития общества;
— функциональная норма — это вид индивидуального темпа развития, который является отправной точкой и одновременно целью коррекционно-развивающей работы с человеком независимо от характера его особенностей. Достижение функциональной нормы выражается в том, что в процессе самостоятельного развития, обучения или в результате специализированной помощи между человеком и обществом возникают гармоничные отношения, в которых основные потребности человека выполнены, что полностью соответствует требованиям, которые общество предъявляет к нему;
— идеальной нормой является несуществующее образование в реальности, которое имеет чисто теоретическое значение как объект, обладающий совокупностью свойств и качеств, которые существуют в сознании одного человека или группы лиц. Идеальная норма (модель нормы) не может служить критерием для оценки реальных процессов или психических состояний, но позволяет выделить объективные законы психического развития, необходимые и достаточные условия для обеспечения успешности их формирования.
Проблема нормы и патологии являются междисциплинарными проблемами. Существуют разные подходы к этой проблеме. Среди них статистический или частотный, уровень (духовный, психический, соматический), пограничный. Считается, что норма — это то, что является наиболее распространенным, а отклонения встречаются реже. Специальная психология занимается проблемами отклонений в возрастном развитии .
Н. Я. Семаго и М.М. Семаго определяют нормативное и отклоняющееся развитие: «Любые изменения (отклонения) программы развития (одной или нескольких психических функций) в пределах (параметрах) параметров социально-психологического стандарта могут рассматриваться как« условно нормативные ». развитие. То есть условно-нормативное развитие представляется в виде определенного «коридора», «зоны нормативного развития», границы которой определяются социально-психологической нормой, которая, в свою очередь, определяется образовательным, социокультурные, этнические и другие ситуации. В то же время любое изменение (отклонение) той же психической функции, группы функций или всей системы высших психических функций за пределами области, определенной конкретным социально-психологическим стандартом, может оцениваться как отклоняющееся развитие» .
При разных соотношениях между биологическими и социальными факторами развития формируются различные варианты психического дисонтогенеза (В. В. Ковалев, В. В. Лебединский). В связи с тем, что существует много отклонений, существуют различные классификации отклоняющегося развития.
В российской психологии существует четыре основных группы: недостаточная, асинхронная, поврежденная и недостаточное развитие.
Специфика слаборазвитых вариантов заключается в недостаточности по отношению к среднему стандарту всех или отдельных психических функций, их основных компонентов. В то же время произвольная регуляция умственной деятельности и пространственно-временных представлений, являющихся основой развития познавательной сферы ребенка, недостаточно сформированы .
Асинхронное развитие ребенка характеризуется сложными сочетаниями недостаточного развития, ускоренного развития, искаженного развития как отдельных психических функций, так и структуры их основных компонентов.
Группа поврежденного развития характеризуется наличием повреждающего воздействия на мозг того или иного фактора, который искажает прежде всего органическую основу развития, а во-вторых влияет на всю структуру дальнейшего психического развития .
Частичное нарушение индивидуальных психических функций, возникшее на ранних этапах онтогенеза, часто характерно для детей с трудностями в обучении.
Малейший дефект созревания функциональной системы в одном из ее многочисленных и разнообразно локализованных звеньев неизбежно влияет на эффективность последующей адаптации. Эта сеть первичного органического недуга стоит на пути полной социальной и психологической адаптации