Содержание:

Введение. 3

1.
Педагогическое проектирование. 4

2. Подходы к
проектированию педагогического процесса. 5

Заключение. 10

Список
использованной литературы.. 11

Введение:

Нынешняя
обстановка в образовании, изменение финансовых и нормативно-правовых основ
деятельности образовательных учреждений, статуса решаемых вопросов
устанавливают новые условия к организационно-содержательной модификации
методического сопровождения, что на практике должна способствовать:

— достижению
и удержанию на определенном ФГОС уровне условий результата образования и
состояния обстоятельств его достижения;

— инициации
и осуществлении процесса формирования образовательной и иной деятельности
организации, достижения определенных с целью настоящего процесса требований к
эффективности и результативности;

— увеличению
производительности и результативности осуществлении преподавателем определенных
профессиональными стандартами педагогической деятельности ключевых
общепедагогических функций: подготовка, развитие, развитие учащихся.

Помимо
этого, в обстоятельствах введения ФГОС изменяется вид образовательных
организаций:

— возрастает
количество связей системы с иными системами (уровень культуры, медицина,
физкультура и др.), они становятся наиболее активными;

— возрастает
количество ассоциативных, координационных связей внутри самой концепции;

— система
приобретает несколько новых социально-образовательных функций (к примеру,
образовательно-профессиональная, образовательно-культурная, реализация личности
в обстоятельствах активного рынка труда и т.п.);

—
увеличивается потребность максимально предусматривать образовательные запросы
местного сообщества.

Заключение:

«Любая
деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано
на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается,
чтобы затем все началось сначала».

Человек познакомился с проектной
деятельностью гораздо раньше, чем это может показаться на первый взгляд.
Философы отмечают, что проектная активность сознания носит врожденный характер.
Уже на ранних этапах развития общества она проявлялась на уровне ремесла,
создания мифов, детских игр. Проектирование как особый вид активности основано
на природном умении человека (в отличие от животных) мысленно создавать модели
«потребного будущего» (Н. А. Бернштейн) и воплощать их в жизнь.

Способность к созданию целевых
прообразов и деятельностных программ находит отражение в формах конструирования
(непосредственной практической деятельности по производству объекта), моделирования
(концептуального замещающего упрощения объекта), проектирования (теоретического
способа создания технических артефактов и объектов иной природы). Таким
образом, проектирование — это органичная, естественная для человека
деятельность и может быть освоена каждым.

Проектная деятельность как
специфическая форма творчества является универсальным средством развития
человека. Ее можно использовать в педагогических целях при работе практически с
учащимися любого возраста: младшего (что становится возможным за счет проектной
сущности игровой деятельности), подросткового (на волне потребности в создании
своей предметной среды и пробы своих сил), юношеского (согласуясь с
устремленностью в будущее, желанием самореализации). Для взрослого человека
проектная деятельность может стать эффективным средством профессионально-личностного
развития, усовершенствования окружающей действительности и себя.

Фрагмент текста работы:

1. Педагогическое
проектирование

Педагогическое проектирование —
высший уровень педагогической деятельности, который проявляется в творчестве
педагога, в непрерывном совершенствовании искусства преподавания, обучения и
формирования человека. Педагогическое творчество рассматривается в качестве
состояния педагогической деятельности, при котором происходит формирование
принципиально новейшего в содержании, организации учебно-воспитательного
процесса, в решении учено-фактических вопросов.

Педагогическое проектирование —
выражение непрерывного многостороннего творчества. Оно подразумевает наличие у
преподавателя совокупности креативных способностей, свойств, исследовательских
умений, из числа которых существенную роль занимают предприимчивость и
динамичность, глубокое внимание и внимательность, искусство оригинально
размышлять, фантазия и проницательность, исследовательский подход к
рассмотрению учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач,
независимость суждений и заключений[1].

Педагогическое проектирование с
технологической точки зрения- это концепция, главными элементами которой считаются
высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные
познания и мастерства, творческая работа и педагогические способности,
технологический профессионализм.

Технологическая подсистема:

• Справочно-содержательная
технология.

• Педагогическая техника.

• Комбинация разных способов и
приемов преподавательского воздействия и взаимодействия.

• Способность проектирования и
конструирования новых педагогических технологий.

• Творческость (творческое
воображение, интуиция, импровизация, сотворчество).

Технологичность придает
педагогическому проектированию иное качество, иную суть — мастерство обладания
педагогическими технологиями, проектированием и системой диалога,
дифференциацией, интеграцией и иными, но не технологией передачи информации.
Обладание педагогическими технологиями улучшает педагогическое проектирование.
Даже имея средние способности, педагог способен стать педагогом мастером.

Уровень педагогического
проектирования находится в зависимости от уровня технологической компетентности
и обусловливается на основе последующих ключевых критериев: