Реферат на тему Современные педагоги-новаторы

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I ШАЛВА АМОНАШВИЛИ 4

ГЛАВА II БОНДАРЕВСКАЯ Е.В. 7

ГЛАВА III ТАЛАНЧУК Н.М. 9

ГЛАВА IV ЛЫСЕНКОВА СОФЬЯ НИКОЛАЕВНА 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13

Введение:

В современных условиях роль образования как стратегического ресурса развития приобретает особое значение, поскольку через образование в значительной степени обеспечивается успешное, динамичное и гармоничное развитие общества.

Новая, информационная эра уже сформулировала свой социально-педагогический порядок. Ему нужны люди с осознанием, основанным на гуманистических, экологических императивах, характеризующихся независимостью и ответственностью.

На психологическом языке такое сознание можно охарактеризовать как рефлексивное (ответственное, анализирующее), в отличие от технократического, манипулируемого. Социальные строители, способные обеспечить дальнейшее развитие цивилизации, могут быть людьми, которые думают довольно универсально, способны различать и понимать очень широкий спектр проявлений бытия целостного мира и соответственно строить свою деятельность, никогда не теряя деталей общей картины.

Инновационная направленность педагогической деятельности характерна для любой профессиональной деятельности индивида и поэтому становится объектом изучения, анализа и реализации.

Цель работы – рассмотреть концепции педагогов – новаторов.

Задачи, которые надо решить для достижения цели:

1)Рассмотреть концепцию Амонашвили.

2)Изучить теорию Бондаревской.

3)Охарактеризовать теорию Таланчук.

4)Рассмотреть теорию Лысенковой.

Заключение:

Все рассмотренные в работе технологии педагогов-новаторов характеризуются стремлением опираться на универсальные человеческие ценности и цивилизованные формы жизни во всех сферах.

Во всех концепциях есть идеи гуманизации в определенной степени; проведение воспитания в контексте культуры; поддержка и развитие индивидуальности; альтернатива и гибкость методов и организационных форм воспитания.

Поиск путей повышения качества высшего педагогического образования, способов интеграции существующей системы в глобальный педагогический опыт привел высшее педагогическое училище к необходимости перехода на многоуровневую систему образования.

Его отличие от активного состоит, прежде всего, в восстановлении больших и культурных функций педагогического образования, что подразумевает приоритет образовательных программ над профессиональными, отказ от традиционного субъектоцентризма, определение культурного ядра знаний, создание условий для творческой самореализации личности.

Подводя итог, давайте зададим вопрос: какие проблемы чаще всего являются целью инноваций? Все те же вечные педагогические неприятности: как повысить мотивацию к учебно-воспитательной деятельности; как увеличить количество материала, усвоенного в классе; как ускорить темп обучения; как исключить потерю времени и т. д.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I ШАЛВА АМОНАШВИЛИ

Содержание обучения и воспитания, то есть основа организации школьной жизни детей, определяется в основном независимо от их личных интересов и потребностей. Психолого-дидактическая задача состоит в том, чтобы учащиеся принимали это содержание, интересовались им, занимались учебно-познавательной деятельностью.

В этом случае будет исключена возможность нежелательных конфликтов, которые могут проявляться в различных формах. При этом отпадет необходимость в системах авторитарных педагогических мер, направленных на устранение этих помех нормальному функционированию учебно-воспитательного процесса конфликтов и противоречий, принуждение учащегося выполнять свой долг, восстанавливать порядок и т.д.

Можно поднять ученика в педагогически организованную среду, которая потребует от него деятельности намеренно запланированного содержания.

Согласно Ш. Амонашвили, максимально учитывая потребности развития и потенцию личности ребенка, стремясь быть самостоятельным и самостоятельным, через особые формы и способы управления учебно-воспитательным процессом, помогая ребенку осознать себя как личность и направляя его к построению своего внутреннего мира. Ученик должен постоянно чувствовать, что с ним считают, ценят его мнение, доверяют, советуют.

В обучении управление школьной жизнью учащихся с их должности осуществляется с помощью методических методов, которые ставят учащихся в ситуации свободного выбора и независимого принятия решений. С. А. Амонашвили приводит следующие примеры:

Учащимся предлагается самостоятельно выбрать домашнее задание из любого предмета или группы предметов. В таких случаях педагог обычно обращается к ним в следующей форме: «домашнее задание сегодня я вам не дам. Если кто-то захочет, путь поставит перед собой задачи, а завтра покажет нам.»