Реферат на тему Современные методы педагогической диагностики на уроках истории и обществознания

Содержание:

Введение 3
1. Общие требования к педагогической диагностике 4
2. Методы педагогической диагностики на уроках истории и обществознания 5
3. Проектная деятельность как метод педагогической диагностики 8
4. Эссе как форма педагогической диагностики на уроках истории и обществознания 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение:

Вопрос оценки качества образования в условиях современной образовательной ситуации представляется одной из максимально актуальных проблем в современной школе. Это непосредственно взаимосвязано с общим вектором тех преобразований, которыми характеризуется существующая система образования в целом, по той причине, что Федеральный государственный образовательный стандарт содержит в себе и требования к итогам овладения образовательных программ с учетом индивидуальных и возрастных характеристик обучающихся. Стандарт направлен, кроме всего прочего, на конструирование содержательно-критериальной базы оценки результатов овладения обучающимися основной образовательной программы.
Актуальным является вопрос педагогической диагностики школьника, в том числе на уроках истории и обществознания. Необходимо не просто опросить и оценить объем знания ученика или уровень сформированности определенных практических умений, например, работы с контурными картами. Важным становится оценка уровня тех универсальных учебных действий, которые сформировались у ребенка на уроках, а также умение применять знания и умения в практических ситуациях, в изменившихся условиях. С данной точки зрения важным является вопрос создания новых методов педагогической диагностики, в большей степени соответствующих новым требованиям ФГОС и социально-экономической ситуации.

Заключение:

Таким образом в современной образовательной системе педагогическая диагностика является важным инструментом и этапом образовательного процесса. В процессе педагогической диагностики учитель устанавливает не только объем знаний и уровень сформированности необходимых навыков, но и способность применять данные знания в различных условиях и ситуациях, степень творческого подхода к решению различных заданий, уровень развития универсальных учебных действий.
Не все традиционные методы педагогической диагностики и оценки качества знаний могут справляться с поставленными задачами, с этой точки зрения возникает необходимость поиска и конструирования инновационных методов педагогической диагностики. В истории и обществознании это могут быть методы составления схем, опорных конспектов, попытка передать определенные представления и точку зрения исторического персонажа изучаемого времени.
Кроме того, особо следует выделить такие методы как проект и эссе. Помимо того, что это эффективные методы осуществления образовательной деятельности, они также выступают и эффективными методами диагностики: наблюдение за спецификой выполнения такой деятельности и ее результатами дает педагогу богатый диагностический материал об особенностях деятельности ученика, уровне его познавательного интереса, творческом потенциале, имеющихся знаниях и пробелах в них. Все это позволяет оперативно реагировать, изменяя образовательный процесс, предлагая конкретному обучающемуся задания, соответствующие его уровню и особенностям, задания для активизации его познавательного интереса и др. Можно говорить о том, что описанные методы полностью соответствуют требованиям стандарта

Фрагмент текста работы:

1. Общие требования к педагогической диагностике

В Стандарте указано, что система оценки достижения планируемых результатов овладения основной образовательной программы основного общего образования должна [5]:
1) устанавливать главные направления и цели оценочной деятельности, направленной на управление качеством образования, характеризовать объект и содержание оценки, параметры, алгоритмы и структуру инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня [5].