Реферат на тему Современное состояние проблемы математического развития дошкольников за рубежом

Содержание:

Введение 2
Проблемы математического развития дошкольников за рубежом в настоящее время 3
Заключение 7
Список используемой литературы 8

Введение:

Дошкольное образование в зарубежных странах рассматривается как необходимая программа для психологической и педагогической поддержки индивидуализации и положительной социализации детей. Наибольший педагогический потенциал имеется в ДОУ стран с богатой историей и традициями.
Математическое образование является главным индикатором готовности общества к переменам. Главным сегодня является осознание этой проблемы, понимание того, что такое математическая грамотность, чем она определяется и от чего зависит, как ее можно повысить и почему с таким затруднением продвигается этот процесс.
В последнее время в математике как науке, состоялись кардинальные изменения. Математический аппарат стал более разнообразным и гибким. Без надлежащей математической подготовки невозможно полноценное образование современного человека и обеспечение его непрерывности. Сегодня все больше специальностей требуют высокого уровня применения математики. Она является опорным предметом при изучении физики, химии, информатики, биологии, географии, экономики, черчения и других учебных дисциплин. Не секрет, что математика всегда считалась и считается одним из самых сложных учебных предметов. А потому, чтобы успешно научить учеников, каждый учитель должен хорошо знать свой предмет, он должен знать не только то, чему учить учеников, но и как учить: знать современные методы формирования математических понятий, владеть современными педагогическими технологиями и методами преподавания математики.
Целью данного реферата является изучение современного состояния проблемы математического развития дошкольников за рубежом.

Заключение:

Итак, необходимость осуществления целенаправленного и систематического математического образования дошкольников в настоящее время не подвергается сомнению. В процессе математического образования в детском саду осуществляется математическое развитие ребенка, а основным результатом (целью) математического образования, с нашей точки зрения, является формирование у детей основ математической культуры, необходимой им для адаптации к процессам информатизации и технологизации, происходящим в современном обществе
Проведенный анализ вышеупомянутой проблемы математического развития дошкольников за рубежом делает следующие выводы: управляя познавательной деятельностью детей, преподаватель должен использовать различные подходы и создавать педагогические ситуации, в которых поддерживается заинтересованность объектом познания, чтобы процессы мышления начинались с исследования внешних признаков предметов и явлений с постепенным переходом к оформлению внутреннего побуждения и завершались фиксацией положительных результатов когнитивного поиска. Также следует приобщать ребенка к эвристическому поиску способов разрешения противоречий, анализу содержательных и функциональных характеристик информации, определению и обоснованию выбранных из общего массива способов по критериям самостоятельности и осознанности.
Для успешного формирования математических понятий и эффективного развития умственных способностей детей дошкольного возраста необходимо разработать целостный комплекс задач, дидактических игр и упражнений по формированию и развитию каждого понятия в процессе познавательной деятельности ребенка с определением времени их проведения и места в режиме ДОУ.

Фрагмент текста работы:

Проблемы математического развития дошкольников за рубежом в настоящее время
Несмотря на исследования, показывающие решающее значение математики на дошкольном уровне для будущего академического успеха, дошкольные программы сталкиваются с серьезными препятствиями в реализации эффективной математической программы, согласно интервью с инструкторами дошкольного возраста и администраторами дошкольных учреждений.
Наибольшее препятствие — это отсутствие математического содержания и обучения тому, как преподавать его среди дошкольного персонала. В числе других препятствий были материально-техническое обеспечение и затраты на организацию обучения без отрыва от работы, влияние бюджетного кризиса на профессиональное развитие и широко распространенное «беспокойство по математике» среди дошкольного персонала, который в своей карьере часто сталкивался с математикой .
В 2017 году Грег Дункан, экономист в Школе образования Калифорнийского университета в Ирвине, потряс мир дошкольного образования, когда он и его коллеги-исследователи опубликовали статью, показывающую, что ранние математические концепции, такие как знание чисел и измерения, были «самыми мощными двигателями последующего обучения», даже больше, чем чтение и письмо. Полученные данные поставили под сомнение то, что было в центре внимания раннего обучения в США на протяжении десятилетий: чтение и грамотность .
Однако в Калифорнии создан многоуровневый набор структур, стандартов и инструментов оценки, которые все имеют дело с дошкольной математикой. Наиболее важными являются фонды калифорнийского дошкольного образования, которые были опубликованы в 2018 году, и в которых описываются «базовые навыки» и знания, которые дети в возрасте от четырех до пяти лет должны приобрести до поступления в детский сад, включая такие математические понятия, как :
• Числа;
• Измерения;
• Классификация;
• распознавание шаблонов.
Но, несмотря на существование фондов, и других инструментов, таких как профили развития желаемых результатов, недостаточная подготовка учителей дошкольных учреждений по математике мешает полной интеграции математики в дошкольную программу.
Сьюзен Вуд, директор Детского центра Калифорнийского технологического института в Пасадене, специализирующегося на математике и естественных науках, охарактеризовала подготовку к математике в процессе получения разрешений как «ужасную» и «несуществующую».
К сожалению, в рабочей практике педагоги до сих пор ограничиваются формированием у детей элементов математических знаний и некоторых математических действий, не уделяя должного внимания формированию логических структур мышления, связи математического развития с развитием познавательного интереса, познавательной активности дошкольника. Именно поэтому нынешние первоклассники не всегда способны выполнять логические операции: одна из причин — недостаточная направленность дошкольных учреждений на математическое развитие воспитанников .
Современные дети не похожи на малышей середины ХХ века. Они способны достичь высокого уровня развития мышления, речи, умения обрабатывать сложную информацию. Поэтому воспитатели должны находить новые пути использования этих тенденций, активизации интеллектуального развития дошкольников, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, особенно в логико-математическом направлении. Следствием репродуктивного обучения, когда воспитатель дает только объем знаний и не заботится о развитии логического мышления дошкольников, является недостаточное формирование у них умений выполнять математические операции.
Например, в Чехии при обучении математике дошкольников применяют вместо уравнений – пластиковые бутылки, вместо преподавателя, объясняющего формулу расчета периметра – весело переговаривающиеся дети. Так проходят уроки математики примерно в 7% дошкольных учреждений. Данная методика является успешной, и о ее внедрении в свои дошкольные учреждения задумались следующие страны – Греция, Польша, Италия и Канада.
Рассмотрим основные методические подходы к обучению дошкольников математике в странах ЕС:
1. Обучение математике должно проходить через игру в интересной и увлекательной форме.
2. Мотивация математической деятельности детей должна быть игровой.
3. Максимум внимания «слабым» детям. Необходимо избегать негативного оценивания ребенка и результатов его деятельности.
4. Воспитателю следует научиться составлять индивидуальную программу развития ребенка, активно осуществляя индивидуально-дифференцированный подход к математическому образованию дошкольников.
5. Работать с индивидуальными учебными карточками на занятии. Привлекать детей к самоконтролю и взаимоконтролю при выполнении заданий на карточках.
6. Активно пропагандировать работу в парах и микро группах.
7. Применять принцип интеграции математических знаний в различных видах деятельности детей в течение дня.
8. На занятиях по математике использовать физкультурные минутки математического содержания или подвижные игры с логической нагрузкой математического содержания. С целью обеспечения психического здоровья детей, снятия психологического напряжения следует отводить место психогимнастике.
9. Постоянно поддерживать связь нового материала с ранее изученным детьми. Ознакомление с новым математическим понятием лучше строить на обучающих играх и традиционной методике развития элементарных математических представлений у дошкольников.
10. Чередовать различные по виду и сложности задачи, сказочные сюжеты, минуты отдыха.
11. Учитывая наглядно-действенный (образный) характер мышления дошкольников на занятиях по математике следует активно использовать натуральную, изобразительную и графическую наглядность (карточки-графы, блок-схемы, таблицы, план-схемы, модели, символические изображения и т.п.), особенно в старшем дошкольном возрасте.
12. Диагностировать математическое развитие детей стоит как на контрольно-диагностических занятиях, так и в повседневной жизни в форме наблюдений, индивидуальной работы, собеседований с детьми и тому подобное.
13. Побуждать дошкольников применять усвоенные знания и умения в нестандартных ситуациях.