Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

1 Сущность понятия «педагогическое
проектирование». 3

2 Основные этапы работы в проекте. 6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 9

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 10

Введение:

Современное общество
требует от педагога XXI века подготовки такого молодого поколения, которое
могло бы творчески решать проблемы, быстро ориентироваться в огромном информационном
потоке, которое стремилось бы изменить к лучшему свою жизнь и жизнь своей
страны. Необходимо воспитывать у школьников такие важные качества:
инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов,
неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский
опыт. Все это обусловливает необходимость коренного переосмысления
образовательной парадигмы, технологий становления личности ученика, создание
жизненного пространства, направленного на развитие и саморазвитие компетентной
личности. То есть образовательный процесс требует новых подходов, технологий,
методик, которые смогли бы гарантировать подготовку гармонично и всесторонне
развитого молодого человека, способного к гибкости мышления, быстрого
реагирования и самостоятельных креативных решений в решении жизненных задач.

Одной из таких новейших
педагогических технологий, дающей возможность наиболее полно реализовать
поставленную обществом цель, является проектная технология. Педагогическое
проектирование в наше время считается технологией XXI века, ведь позволяет
эффективно формировать у учащихся ключевые компетентности: умение учиться,
информационно-коммуникативную, общекультурную, здоровьесберегающую,
гражданскую, социальную; дает возможность привлекать к научно-исследовательской
и поисковой деятельности, создавать дополнительную мотивацию к обучению.

Цель работы: рассмотреть
совместную деятельность учителя и ученика при создании педагогического проекта.

Структура работы:
введение, основная часть, заключение, список использованных источников.

Объем работы: 10 страниц
печатного текста. Список использованной литературы содержит 6 источников.

Заключение:

Итак, подведем итоги этой
работы:

Успех проведенного
занятия зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения,
которую учитель совместно с детьми создает в классе.

Участвуя в проектной
деятельности, воспитанники не только приобретают и применяют знания, но и
развивают коммуникативные навыки, навыки самоконтроля, самооценки, творческие
способности.

Метод проектов является
эффективным в свете подготовки компетентности личности, умеющей сотрудничать с другими,
а также: позволяет реализовать как исследовательские, так и сориентированные на
практическую деятельность задания; дает навыки контактов с внешним миром: во
время проектной деятельности возникает потребность обратиться за консультацией тому
подобное; развивает творчество и навыки работы с источниками информации;
создает среду, в которой более слабые ученики приобретают силу и уверенность ситуацией
успеха; метод проектов направлен на практический результат, который можно
увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, дает возможность
приобрести опыт самостоятельной деятельности, не репродуктивной, а творческой,
что пригодится в жизни.

Совместная проектная
деятельность учащихся в учебно-воспитательном процессе — это совместный поиск
решения определенной проблемы, это деятельность, направленная на обогащение
знаний, умений и навыков, на формирование компетентной личности.

Фрагмент текста работы:

1 Сущность понятия «педагогическое проектирование»

Привлечение понятия
" проектирование
"в образовательную сферу, его адаптация к новой среде, трансформация в
понятие" педагогическое проектирование " связаны с решением ряда
методологических проблем, поскольку обусловливают расширение терминологического
пространства науки, пересмотр представлений о традиционных категориях,
необходимость их соотнесения друг с другом.

Большинство ученых при
определении понятия "проектирование" акцентирует внимание на
инновационной направленности последнего и творческой основе в процессе
проектирования. В. Докучаева, анализируя сущность понятия
"проектирование" как объекта исследования, рассматривает его как
интеллектуально-творческую деятельность педагога по анализу и оценке
педагогической действительности и проектированию ее в будущем, результатом которой
является инновационная педагогическая система[1].

В педагогических
исследованиях процесс педагогического проектирования рассматривается как
основной механизм реализации и развития инновационной деятельности, как особый
вид творчества, включающий прогнозирование, моделирование и аналитическую
оценку. В научной литературе педагогический проект трактуется как:

1. комплекс
взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической
системы в течение заданного периода времени, с заданным бюджетом, с ориентацией
на четкие требования к качеству результатов и конкретной организации;

2. разработана система и
структура действий педагога по выполнению конкретной педагогической задачи с
указанием роли и места каждого действия, времени выполнения этих действий, их участников
и условий, необходимых для эффективности всей системы действий.

Одни ученые определяют
педагогическое проектирование как предварительную разработку основных деталей
будущей деятельности студентов и преподавателей, другие-как содержательное, организационно-методическое,
материально-техническое и социально-психологическое проектирование идеи
реализации целостного решения педагогической задачи, осуществляемое на
эмпирически-интуитивном, экспериментально-логическом и научном уровнях (В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов).