Реферат на тему Совершенствование и развитие общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.

Содержание:

Введение 2

1. Профессиональные знания и профессиональные компетенции 3

2. Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов по физической культуре 10

Заключение 18

Список литературы 19

Введение:

Актуальность исследования. Действующие Федеральные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) основаны на компетенциях, которыми должен обладать выпускник университета после завершения полного курса обучения. Основной целью современного образования является подготовка высококвалифицированного и компетентного специалиста, а компетентностный подход играет ключевую роль в обеспечении формирования профессиональных компетенций на основе знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения. Рассматривая компетентность как способность эффективно применять знания, умения и личные качества, приобретенные в процессе обучения, компетентный специалист характеризуется владением набором компетенций и готовностью применять их в будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования рассмотреть совершенствование и развитие общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Задачи исследования:

 изучить профессиональные знания и профессиональные компетенции;

 определить формирование профессиональных компетенций будущих педагогов по физической культуре.

Теоретико-методологическая основа работы. К методам исследования, использованным при написании работы, относятся: сбор информации, метод анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки, историко-хронологический метод, индукция, дедукция.

Заключение:

Компетентностный подход к высшему образованию — устоявшееся явление во многих странах, в том числе и в России. Основная идея о том, что, помимо приобретения профессиональных знаний и навыков, необходимо обучать наиболее важным личностным качествам для жизни, работы и профессионального развития в современном динамичном мире, неоспорима.

Данный подход направлен на гармоничное сочетание этих аспектов образования, особенно знаний, навыков и компетенций. Однако в конкретной реализации компетентностного подхода в российском высшем образовании сегодня эта гармония не достигнута.

Закрепленный в ФГОС приоритет профессиональных компетенций над профессиональными знаниями и навыками не соответствует закону «Об образовании в Российской Федерации», российским профессиональным стандартам и традиционной системе ценностей высшего образования, в которой систематические научные знания и навыки играют решающую роль.

Компетентность учителя физической культуры представлена набором общекультурных, профессиональных и общепрофессиональных компетенций. Основной целью преподавателей должно быть формирование профессиональных компетенций, выработанных в процессе изучения базовых дисциплин.

 

Фрагмент текста работы:

1. Профессиональные знания и профессиональные компетенции

В российском образовании с некоторых пор стали доминировать искаженные представления о соотношении между профессиональными компетенциями (ПК), которые положены в основу Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), и профессиональными знаниями и умениями, отодвинутыми в этих документах на второй план .

Особенно любопытно, что примат первого над вторым активно пропагандируется университетской средой, которая изначально, как кажется, ориентирована на знания. Ссылки на «глобальный опыт», на «меняющуюся роль знаний», на «требования работодателей» и т.д. часто повторяются некритично и без должного анализа. В то же время неоднократно выдвигались обоснования неадекватности компетентностного подхода в том виде, в котором он применяется в российских вузах.

Например, в публикации Е.В. Брызгалиной он указывает на ее негативное влияние на общекультурный аспект. В частности, автор описывает феномен «формы компетентности без знания» и указывает на вредный прагматизм, который это порождает. А.Л. Андреев критикует тезис о подчинении знания компетентности с общеметодологических и культурологических позиций и прослеживает его разрушительное влияние на развитие личности.

В. С. Сенашенко и Т.Б. Медникова убедительно доказывают деструктивные изменения в дидактических основах отечественного высшего образования, вызванные компетентностным подходом. А.Н. Печников и А.П. Усольцев утверждают, что применение этого подхода в образовании неприемлемо. Однако, несмотря на однозначно негативное отношение многих представителей академического сообщества к концепции компетентностно-ориентированного высшего образования, она продолжает утверждать себя в качестве лидера и порождать новые негативные последствия .

Компетентностному подходу в образовании посвящено бессчетное количество публикаций. По замечанию A. Stoof, R. L. Martens, J. J. G. Van Merriënboer и T. J. Bastiaens, «количество определений компетенции кажется огромным. По-видимому, их так же много, как тех, кто их составляет, или даже больше». В российской и зарубежной научно-педагогической литературе встречаются следующие подходы к соотношению ПК и профессиональных знаний, умений и навыков (ЗУН):

 ПК включают в себя профессиональные ЗУНы;

 ПК является категорией, обособленной от профессиональных ЗУНов и существующей наравне с ними.

В законе «Об образовании в РФ» за основу взят второй подход. Причем в силу доминирующей ориентации ФГОС ВО на компетенции формирование профессиональных ЗУНов в процессе получения высшего образования отодвинуто на второй план. Подчеркнем, что здесь и далее речь не идет об отрицании компетентностного подхода как такового. Его главный посыл, заключающийся в необходимости формировать у выпускников вузов способности к реализации базовых общекультурных и социально-значимых качеств личности (общекультурных компетенций), а также способности к практической реализации профессиональных ЗУНов (т. е. формирования профессиональных компетенций), не подлежит сомнению.

Работы пионеров компетентностного подхода, которые выделили базовые структуры компетенций (или адаптировали их к национальной системе образования), связали их с более ранними концепциями отечественной педагогики и обосновали важность их формирования в современном мире, стали новой концепцией в российском образовании. Однако в этих работах не утверждается, что базовые знания подчинены компетенциям.

По мнению А.В. Хуторского, «образовательная компетентность — это требование к образованию, выраженное в совокупности взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащихся по отношению к определенному кругу реальных объектов, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности».

И. А. Зимняя считает, что в педагогическом лечении компетентность — это «совокупность осваиваемого содержания, объективный факт, заранее отобранный и структурированный, дидактически оформленный», а в психологическом и практическом лечении — «интеллектуальные, психофизиологические качества субъекта как условие успешности овладения данным содержанием; как результат расширения содержания этого понятия, включая знания и умения в нем» .

Показательным в контексте обсуждаемой здесь темы является высказывание Д. Пузанкова, И. Федорова, В. Шадрикова: «Когнитивной основой всех компетенций является научное знание». К сожалению, в реальности применение компетентностного подхода в высшем образовании неявно сопровождается постулатом о вторичности знаний, заложенным в ВО ФГОС.

Суть университетского образования, которая остается неизменной на протяжении веков, заключается в его отношении к фундаментальной (по сути, знаниевой) составляющей образования. Жертвование систематическим образованием, основанным на знаниях, ради образовательных инноваций (которые в действительности основаны на сокращении расходов, требованиях некоторых недальновидных предпринимателей и желании оторвать современное российское образование от его предыдущего этапа) угрожает будущему как университетов, так и их выпускников, которые должны создать «общество знаний» и «экономику знаний».

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в статье 2 пункт 1 определяет образование как «совокупность приобретенных знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, опыта деятельности и компетенций определенного объема и сложности» (цитируется здесь и далее с сокращениями).

Пункт 3 той же статьи гласит: «Образование — это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по приобретению знаний, умений, навыков и компетенций, приобретению опыта деятельности, развитию умений и приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни».

Далее в пункте 12 говорится, что «профессиональное образование — это вид образования, направленный на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций определенного уровня и объема в рамках освоения основных профессиональных образовательных программ в целях осуществления профессиональной деятельности в определенной области и (или) выполнения работы по определенной профессии или дисциплине».