Реферат на тему Сопровождение дошкольников с речевыми нарушениями в образовательной организации общего типа

Содержание:

Введение. 3

1.
Характеристика дошкольников с речевыми нарушениями. 4

2. Коррекция
речевых нарушений дошкольников в образовательной организации общего типа. 6

Заключение. 10

Список
использованной литературы.. 11

Введение:

Нарушение
речи – собирательный термин для обозначения отклонений от нормы, принятой в
определенном языковой среде, полностью или частично мешают речевом общению и
ограничивающих возможности социальной адаптации человека.

Важной
составляющей становления личности дошкольника является речевая деятельность,
которая включает умение пользоваться речью в конкретных ситуациях, применяя как
вербальные, так и невербальные знаковые системы общения. Полноценное развитие
речи существенно влияет на подготовку детей к школе и дальнейшее школьное
обучение.

Анализ
психологической литературы свидетельствует о том, что мыслительно-речевое
развитие дошкольников было предметом изучения О.О. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С.
Выготского, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисина и др.. Ученые-психологи О.Л. Кононко,
В.К. Котырло, С.Е. Кулачкивская, С.О. Ладывир, Т.О.Пироженко и др. также
разносторонне изучали проблему речевого развития и особенности становления
ребенка дошкольного возраста и отмечали важную роль общения в психическом
развитии личности дошкольника.

Помощь
таким детям должна быть комплексной и осуществляться группой специалистов, в
частности невропатологом, логопедом, психологом и педагогом. Эффективность
работы в значительной степени определяется своевременностью проводимых
мероприятий и выбором оптимального метода и темпа обучения.

Цель
– охарактеризовать речевые нарушения дошкольников и их сопровождение в образовательной
организации общего типа.

Заключение:

В
преддошкольном возрасте овладение речью, как средством общения, представляет
ведущую линию развития ребенка. В последнее время наблюдается тенденция к
увеличению количества детей с отклонениями в физическом или психическом
развитии. Это касается и детей с речевой патологией.

Речь
– сложная функциональная система, для формирования которой требуется
своевременное развитие соответствующих мозговых структур, их содружество,
достаточное развитие речевого аппарата, сочетание вышеназванных компонентов с
условиями положительного социально-психологического воздействия.

Учитывая
разнообразие причин, которые могут вызвать задержку нервно-психического и
речевого развития ребенка, проблему нарушений речи следует считать междисциплинарной.
В ее решении должны принимать участие врачи, психологи, логопеды, дефектологи и
другие специалисты. Ранняя диагностика речевых нарушений, соответствующая
лечебная и коррекционная работа позволяют предотвратить развитие тяжелых
осложнений, существенно расширить коммуникативные и адаптационные возможности
ребенка.

Залогом
успеха коррекционно-развивающего процесса с детьми дошкольного возраста,
имеющих нарушения речи, является знание и учет основных закономерностей
психического развития, непрерывность и последовательность коррекционной работы,
индивидуальная и поэтапная коррекция нарушений речи у каждого ребенка. Однако
дальнейшей разработки требует внедрения междисциплинарного коррекционного и
пропедевтики подходов в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи.

Учитывая
то, что количество детей с нарушениями речи с каждым годом растет, знания
педагогом основ логопедии поможет ему найти адекватные формы обучения и
воспитания таких детей.

Фрагмент текста работы:

1.
Характеристика дошкольников с речевыми нарушениями

Речевая
функция является одной из важнейших психических функций человека. Овладение
способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических
человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления
ребенка об окружающей среде, совершенствуются формы его отражения. Овладения
ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое
общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия
в коллективном труде.

Нарушение
речи в той или иной степени (в зависимости от характера этих нарушений) влияют
на деятельность и поведение ребенка, негативно сказываются на формировании всей
психической жизни. Они затрудняют общения с окружающими, нередко мешают
правильному формированию познавательных процессов, влияющих на
эмоционально-волевую сферу. Речевые нарушения часто вызывают ряд вторичных
отклонений, которые создают картину аномального развития ребенка в целом.

У
детей с нарушениями речевого развития в разной форме и в разной степени
проявляется нарушение коммуникативной способности. В этом контексте общей
чертой для таких детей является отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться
в ситуации вообще или узко ситуативно с помощью взрослого, расстройства
поведения, трудности в контактах, повышенная эмоциональная утомляемость. Это требует
целенаправленного процесса обучения средств общения и умение их применять на
практике. Кроме этого, именно общение является действенным средством закрепления
новых речевых умений и навыков, развития связной речи [4, c. 130].

Тяжелые
речевые нарушения (такие как алалии, общее недоразвитие речи, дизартрия,
заикание) могут в разной степени влиять на те или иные компоненты психики в
целом, на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней
познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и
мышления и ограниченностью социальных, в том числе речевых, контактов, в
процессе которых осуществляется познание ребенком окружающего.

Для
детей тяжелыми нарушениями речи, которые имеют нормальный слух и сохранен
интеллект, присущее резкое ограничение средств речевого общения. Такие дети
имеют неполноценный речевой запас, в некоторых случаях общения совсем
невозможно. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать
обращенную к ним речь, самостоятельно они не могут общаться с окружающими
вербально. Это приводит к сложному положению детей в коллективе: они полностью
или частично лишены возможности принимать участие в играх со сверстниками, в
контактах со взрослыми. Развивающее влияние общения оказывается в таких случаях
минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития,
у детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно
считать их инвалидами в интеллектуальном отношении. Это впечатление усиливается
трудностями в овладении грамотой и математическими знаниями.