Реферат на тему Сопротивление нововведениям. ( в педагогике)

Содержание:

Введение. 3

1.   Роль
инноваций в педагогическом образовании. 4

2.   Сопротивление
нововведениям. 7

2.1.   Психологические
причины негативного восприятия инноваций и сопротивления им в системе
образования. 14

Заключение. 17

Список использованной литературы.. 18

Введение:

В наше время все чаще вынуждены внедрять
инновационные изменения различной направленности и сложности в
ответ на требования в педагогике и
потребности школы. Образование должно приспосабливаться к новым условий
функционирования для усиления собственной конкурентоспособности и
совершенствования форм деятельности.

В то же время, одной из важных и сложных
проблем в процессе преобразований в образовании выступает
сопротивление работниками будущих изменений. Проблематику
сопротивления изменениям в образовании разрабатывали такие отечественные и
зарубежные ученые, как И. Ансофф, А. Виханский, М. Деванна, Д.
Ерохин, А. Зуб, Л. Карамушка, Дж. Коттер, А. Куликов, К.
Левин, Ю. Лапыгин, А. Можвило, А. Наумов и др.

Сопротивление работников образования
зависит от следующих факторов: величины изменения организационных ценностей и
норм; скорости и интенсивности процесса изменений; масштабов осуществления
преобразований. Если изменения в образовании касаются практически всех
направлений ее функционирования, то сопротивление работниками изменениям в
таких условиях будет наибольшим. Весомым фактором на пути осознания
сопротивления изменениям выступает понимание причин его возникновения. Ведь
действенный, быстрый и активное воздействие на причины сопротивления могут
уменьшить непонимание работниками организационных преобразований. В образовании
сопротивлением изменениям является определенная установка или поведение
работников, демонстрируют нежелание внедрять или поддерживать изменения.

Цель
работы – теоретически
обосновать сопротивление нововведениям.

Задачи:

— изучить роль инноваций в педагогическом
образовании;

— выяснить сопротивление нововведениям.

Заключение:

Исходя из этого, проблема соотношения
степени риска и сопротивления педагогическим инновациям остается навсегда
актуальной в бесконечных поисках «золотого» срединного пути. С одной стороны —
даже нововведения должны соответствовать некоторым ценностным векторам в данном
обществе и данной культуре. То есть несколько центральных, идеальных остается
навсегда неизменным и непоколебимым, что дает ощущение относительной
защищенности и опоры. А с другой – эти нововведения должны иметь достаточно гибкий
и адаптивный характер, дает ощущение свободы в принятии собственных решений в
конкретных ситуациях образовательного пространства. И именно этот путь может
прежде всего обеспечить реалистичные прогнозы по психолого-педагогических
результатов и последствий инноваций в системе образования. А прогноз, в свою
очередь, уменьшит тревогу будущих реализаторов нововведений, а в дальнейшем
также и их сопротивление.

Сопротивление работников образования
зависит от следующих факторов: величины изменения организационных ценностей и
норм; скорости и интенсивности процесса изменений; масштабов осуществления
преобразований. Если изменения в образовании касаются практически всех
направлений ее функционирования, то сопротивление работниками изменениям в
таких условиях будет наибольшим.

Гармония как закон целостности, творчества
и основа жизни является критерием истинности педагогических инноваций. Педагогические
инновации истинные тогда, когда они гармонизируют педагогическую или образовательную
систему, систему отношений в ней. А гармоничная и гармонизирующая инновация,
вероятно, будет вызывать наименьшее сопротивление благодаря своим целительный свойствам,
почти несмотря на личностные особенности ее создателей и проблемы и защиты
будущих реализаторов.

Фрагмент текста работы:

1.               
Роль инноваций в педагогическом образовании

Постепенный переход русского образования
от индустриального к инновационному должно опираться на результаты
фундаментальных исследований, которые должны быть достаточно прогностические и системные.
Насущной необходимостью национального развития профессионализма будущих
специалистов является осуществление значительных исследований по методологии
высшего образования как важного научного задачи. Именно методология образования
обосновывает цели, задачи профессиональной подготовки будущего специалиста,
определяет ее содержание, на котором строится тип культуры общества,
формируется новая украинская образованная нация. Прежде всего такие изменения
связаны с системными трансформациями в национальной отрасли, связанные с
реализацией идей гуманистической педагогики, введением новой образовательной
парадигмы, с переходом на новое содержание и структуру высшего образования, с
введением новых государственных образовательных стандартов, развитием высшей школы
на инновационных принципах. Перечисленные составляющие являются весовыми
компонентами высших учебных заведений. Успешность модернизационных процессов,
инициированных на государственном уровне, в значительной мере определяется
подготовленностью специалистов к развитию национальной системы образования на
гуманистических и демократических началах.

Для образования, особенно отечественной,
термин «инновация» остается относительно новым. В этом видится одна из причин
существования различных его толкований. Так, педагогические инновации
рассматриваются одними учеными как процесс создания, распространение и
использование новых средств (Ю.М. Краснобокий, В.Ф. Мишкурова, М.И. Пащенко,
В.М. Лапин, Е.И. Огарьов, В.Г. Онушкин), другими — как результат (продукт) деятельности,
процесса создания нового (А.В. Васильев, П.Н. Завлин, Л.В. Буркова). И.М.
Дичкивська утверждает, что есть все основания рассматривать инновацию и как
процесс, и как продукт (результат) [4, c. 34].

К педагогическим инновациям можно отнести
достижения отдельных педагогов, творческих групп, которые представляют собой
целостную систему работы с определенного направления, в основном недостаточно
освещенного в научно-методической литературе. Эти системы основаны на идеях
известных педагогов и на собственном опыте и интуиции. Заслуга их авторов в
том, что они по крупицам собирают, систематизируют, обобщают нужный материал,
вкладывают в него свои находки, свое понимание проблемы, и это дает основание
говорить о новизне, оригинальности, а заодно и о реальности подходов к
осуществлению поставленных задач.

Инновационная направленность работы
учителей определяется критериями педагогических инноваций, к которым относятся:
а) новизна, что позволяет определить уровень новизны опыта. Различают
абсолютный, локально-абсолютный, условный, субъективный уровня новизны; б)
оптимальность, который способствует достижению высоких результатов при
наименьших затратах времени физических, умственных сил; в) результативность и
эффективность, что означает определенную устойчивость положительных результатов
в деятельности учителя; г) возможность творческого применения в массовом опыте,
предусматривающий пригодность апробированного опыта для массового внедрения в
общеобразовательных учреждениях [5, c. 78].

Имея четкое представление о содержании и
критерии педагогических инноваций, владея методикой их применения, учителя,
руководители учебных заведений последовательно внедряют их в свою практику. Но
часто бывает, что педагогические инновации, в связи с отсутствием надлежащей педагогической
экспертизы и апробации, недостаточной организационной, технической,
психологической подготовленностью педагогических кадров, не находят дальнейшей
реализации. Часто поспешное внедрение нововведений приводит впоследствии к
отказу от них. Весь этот комплекс причин свидетельствует о несформированности в
школах нужной морально-психологической деловой атмосферы, иными словами —
инновационной среды.

Отсутствие такой среды приводит к
методической неподготовленности учителей, недостаточное их осведомленность о
педагогических новшествах. Зато благоприятное инновационная среда позволяет
преодолевать сопротивление консервативно настроенных учителей по нововведениям,
помогает преодолению стереотипов профессиональной деятельности. Оно присуще
инновационным учебным заведениям.