Реферат на тему Содержание коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями

Содержание:

Введение. 2

1.Диагностика нарушений
психофизического развития. 4

2.Коррекционные мероприятия для
детей с отклонениями в развитии. 9

Заключение. 19

Список используемой литературы.. 20

Введение:

Задача педагогов — создать условия для развития каждого ребенка с
учетом его возможностей.  В современном
мире значительно возросло количество детей с нарушениями нормального развития:
если в середине ХХ века 60-70% новорожденных были здоровыми, то сегодня до
40-50% детей имеют определенную тенденцию к изменениям в развитии.  Число детей со сложными нарушениями развития
за это время практически не изменилось (4-5%), но значительно больше детей с
"ограниченными возможностями". 
Их развитие можно приблизить к норме только при условии правильного
образования и профессиональной подготовки.

 Дети с ограниченными
возможностями — это дети с ограниченными интеллектуальными возможностями
(умственно отсталые) с отклонениями в когнитивном развитии (с задержкой
психического развития);  с нарушениями
слуха с нарушениями зрения;  с нарушением
опорно-двигательного аппарата;  с
нарушениями речи;  эмоциональные
нарушения, в том числе ранний детский аутизм (болезненное состояние психики),
нарушения поведения и активности;  с
тяжелыми сложными расстройствами.

 Детям с врожденными и
приобретенными пороками развития требуются особые условия воспитания, а
воспитание направлено на исправление их недостатков, содействие общему развитию
и социализации.  С ними работают
преподаватели, специалисты в области специального образования, ранее
называвшиеся дефектологами.

 Системная специальная
инструкция применяется относительно детей следующих категорий:

 С ограниченными возможностями.
Они отстают в физическом развитии из-за нарушения работы одного или нескольких
анализаторов (зрительных, слуховых, моторных, речевых), а также из-за
органических поражений центральной нервной системы;

Заключение:

Общими направлениями психологической коррекции у детей с нарушениями
развития будут: коррекция чувств неполноценности, формирование социального
интереса, коррекция установок и мотивов с целью развития нового образа
жизни.  В этом случае психолог организует
работу по формированию позитивного отношения к занятиям у детей, анализирует и
изучает личную позицию ребенка, поощряет и поощряет детей.  Поэтому при организации психологической
помощи необходимо учитывать, как общие, так и специальные направления работы,
что позволяет варьировать подходы коррекции в зависимости от конкретных целей
развития, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Возможность обучать
всех без исключения детей в едином образовательном пространстве означает
принятие модели инклюзивной школы как образ действия не только в рамках
образовательной системы, но и всего общества в целом. В отличие от интеграции,
которая предполагает адаптацию ребенка к требованиям системы образования,
инклюзивного обучения заключается в адаптации системы к потребностям ребенка.
Получая образование в условиях инклюзивного пространства, дети с особыми
потребностями с самого начала является частью школьной системы и не требуют
какой-либо специальной адаптации к ней.

Таким образом, инклюзию правомерно рассматривать как более широкий
процесс интеграции, который предполагает доступность образования для каждого
ребенка и развитие общего образования в результате приспособления к различным
потребностям всех детей. Однако, стоит отметить, что инклюзия и интеграция, являясь
ведущими тенденциями современного этапа развития системы образования, не должны
подменять собой систему в целом. Каждый ребенок, независимо от своих
особенностей – физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных или
языковых, должна иметь возможность реализовать свое право на образование в
любом типе образовательного учреждения и получить при этом достойное и
качественное образование.

Фрагмент текста работы:

1.Диагностика нарушений психофизического развития

Предметом коррекционного воспитания, которое направлено на
исследование, воспитание, обучение и коррекцию психолого-педагогической помощи,
является личность ребенка с недостатками психофизического развития.

 В юридической документации и
практике коррекционного образования используются разные термины для обозначения
этой категории учащихся.  Вот некоторые
из них.

 В терминологическом словаре
специального образования дается следующее определение: «ненормальные дети (дети
с нарушениями умственного и физического развития) дети, которые имеют
значительное отклонение от нормального физического или умственного развития
из-за врожденных или приобретенных дефектов и требуют особых условий обучения и
воспитания »[3, 25-26].  Не у каждого
ребенка проблемы со здоровьем или инвалидность, физическое и (или) психическое
развитие являются ненормальными, а только то, недостатки которого влияют на
развитие ребенка (сложная структура аномального развития по Л.С. Выготскому) и
затрудняют ассимиляцию культурного опыта (традиционное образование
одновременно) в нормальных условиях жизни и воспитания.  Именно поэтому для этой категории детей в
учреждениях создана система коррекционного воспитания.

 Наиболее распространенными
синонимами термина «аномальные дети» времени являются: дети-инвалиды
(расстройства) психофизического развития; дети, нуждающиеся в коррекции
психофизического развития; дети с особыми образовательными потребностями; дети
с ограниченными возможностями жизни, инвалиды. 
В сфере образования Российской Федерации наиболее приемлемыми являются
первые два периода.

 Дети с нарушениями
психофизического развития делятся на несколько категорий.  В научной литературе существуют разные
классификации, например, в зависимости от применений или целей разделения.  Наиболее распространенная специальная
образовательная классификация детей — это аномалии по типу нарушения, поскольку
они учитывают определенное содержание и методы работы с ребенком. Существуют
следующие категории нарушений психофизического развития у детей:

 -нарушение слуховой функции
(глухие);

 -тяжелые нарушения зрения
(слепые, слабовидящие дети);

 -тяжелые нарушения речи.

 -стойкие нарушения умственного
развития на основе органических поражений центральной нервной системы (умственно
отсталых детей);

 -умственная отсталость (дети с
умственной отсталостью)

-нарушение опорно-двигательного аппарата (дети с проблемами
опорно-двигательного аппарата);

 -эмоциональные расстройства
(дети с проблемами эмоционально-волевой сферы)

 -сложные нарушения некоторых
функций (слепых и глухих детей, детей, в которых дефекты зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата в сочетании с задержкой психического развития).

 Нарушение слуховой функции:

 По степени выраженности и
сложности нарушения слуховой функции подразделяют на следующие виды:

 -глухота — глубокая постоянная
двусторонняя потеря слуха;

 -потеря слуха — частичная
недостаточность слуха различной степени, новая по степени выраженности, которая
является причиной нарушения речевого развития;

 -поздняя глухота — потеря слуха
после формирования речи.

 Нарушение зрительных функций:

 В соответствии со степенью
дисфункции зрительного анализа детей с устойчивыми нарушениями делятся на
слепых и слабовидящих:

 -слепота — зрительные ощущения
у детей или вообще отсутствуют, или для сохранения ощущения света или слабого
остаточного зрения, но их недостаточно для нормальной жизни;

 -слабое зрение — значительное
снижение остроты зрения или значительное нарушение других зрительных функций
(например, сужение поля зрения) или прогрессирующее заболевание.  Однако даже серьезное нарушение зрения
является ведущим анализатором.

 Тяжелые нарушения речи:

Нарушениями речи считаются отклонения от нормы, общепринятой в
определенной речевой среде, которые полностью или частично препятствуют речевому
общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.