Реферат на тему Содержание и организация коррекционно-развивающего обучения детей при нарушениях в развитии слуха.

Содержание:

Введение. 2

Особенности развития и
поддержки детей с нарушениями слуха. 3

Определение понятия
«коррекционно-педагогическая работа». 6

Рекомендации для
преподавателей, которые обучают детей с проблемами слуха в рамках
коррекционно-развивающего обучения. 8

Заключение. 10

Список используемой
литературы.. 11

Введение:

Формирования
у детей со слабым слухом речи и речевого слуха среди приоритетных направлений
педагогической деятельности, способствуют общему развитию таких учеников, в
частности их речевому поведению, формированию навыков устной коммуникации для
адаптации и интеграции в обществе.

Коррекционно-развивающее
обучение детей с нарушениями слуха (глухие, с пониженным слухом) направлено на:

·       
обеспечение общего
личностного развития ребенка, его психических процессов (в том числе и тех, на
которых нарушение слуха сказалось негативно, в частности, это восприятие,
воображение, память, мышление);

·       
на закладку основ его
саморазвития, способности к познавательно-когнитивной деятельности;

·       
на формирование и
развитие речи, с максимальным использованием возможностей неповрежденного
интеллекта, новых компенсаторно-коррекционные их технологий, основанных на
современных достижениях российской и зарубежной теории и практики, а также на
многолетних исследованиях.

Целью
данного реферата является изучение содержания и организации коррекционно-развивающего
обучение детей при нарушении в развитии слуха.

Исходя
из цели реферата, необходимо решить следующие задачи:

·       
Рассмотреть особенности
развития и поддержки детей с нарушениями слуха;

·       
Изучить определение
понятия «коррекционно-педагогическая работа»;

·       
Проанализировать
рекомендации для преподавателей, которые обучают детей с проблемами слуха в
рамках коррекционно-развивающего обучения.

Заключение:

Итак,
трудности в развитии речи у детей с нарушениями слуха обуславливаются
следующими причинами:

·       
отсутствие или ослабление
звуковой стимуляции речевых зон мозга;

·       
более медленное и
своеобразное развитие речи, обусловленное дефектом слуховой информации.

Обучение
детей с нарушениями слуховой функции, как и других категорий, должно быть
систематическим и организованным.

При
нарушениях слуха, прежде всего, страдает речи ребенка; при глухоте и глубоком
снижении слуха ребенок без специального обучения речью практически не
овладевает. Отсутствие или недоразвитие речи не только затрудняют контакты
ребенка с окружающими, но и нарушают процесс формирования его познавательной
деятельности и личности в целом. Соответственно, чем раньше начинается
коррекционное влияние, тем скорее и эффективнее можно преодолеть последствия
нарушений слуховой функции.

Тяжесть
нарушений речевого развития напрямую связана со временем появления нарушений
слуха и со степенью его нарушения. Недостаточное развитие звуковой
дифференцировки приводит к снижению смыслового различения. Нарушения
фонематического развития способствуют возникновению нарушений слухоречевой
памяти. Недоразвитие речи обусловливает изменение развития других
познавательных процессов, замедление психического развития ребенка.

Основной
причиной отставания в умственном развитии ребенка с недостатками слуха является
нарушение развития речи. Проблема заключается в следующем: ребенок не слышит
своего голоса и речи окружающих и, следовательно, не может ей подражать.
Характер речевых дефектов непосредственно зависит от выраженности снижения
слуха и времени возникновения слуховой аномалии. На эти аспекты и работают
принципы дифференцированного обучения.

Фрагмент текста работы:

Особенности развития и
поддержки детей с нарушениями слуха

Нормальная
функция слухового анализатора имеет особое значение для общего развития
ребенка. Состояние слуха оказывает решающее влияние на речевое и психическое
становление ребенка. При его отсутствии ребенок самостоятельно, без
специального воздействия извне не может овладеть словесной речью. Кроме того, ребенок
не может контролировать произношение различных звуков. Отсутствие или
недостаточное развитие речи ведут к нарушениям в развитии других познавательных
процессов, прежде всего, словесно-логического мышления и словесной памяти.

Причинами
нарушения слуха у детей могут быть[1]:

·       
врожденная деформация
слуховых косточек;

·       
атрофия или недостаточное
развитие слухового нерва;

·       
химические отравления;

·       
родовые травмы,
механические травмы, наследственность, алкоголизм родителей;

·       
перенесенные инфекционные
заболевания (менингит, энцефалит, корь, скарлатина, отит, грипп и его
осложнения).

Различные
заболевания органа слуха вызывают различные слуховые нарушения.

Кондуктивная
тугоухость — это нарушение слуха, когда блокируется прохождение сигнала от
источника звука к завитка, что является результатом повреждений частей внешнего
и среднего уха.

Комбинированные
нарушения слуха — это заболевание, локализованное в структурах наружного,
среднего или внутреннего уха, которые охватывают и структуры головного мозга.

К
категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие устойчивое (то есть
слух восстановить нельзя), двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой
функции, при котором обычное (на слух без применения средств компенсации)
речевое общение с окружающими затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота).

К
нарушениям слуха относятся глухота, тугоухость, поздняя потеря слуха, которая
возникает в возрасте 3-4 лет и позже.

Глухота
— стойкая утрата слуха, при которой разборчивое восприятие речи невозможно. К
категории глухих относятся дети, слух у которых поврежден так, что они
самостоятельно не могут использовать его для развития речи. Глухие дети
овладевают речью с помощью зрительного (чтение с губ и лица собеседника) и
зрительно-слухового (с помощью звукоусилительной аппаратуры) способов
восприятия словесной речи только в процессе специального обучения.