Реферат на тему Социальная напряженность в студенческой среде в условиях дистанционного обучения (COVID-19)

Содержание:

Введение. 3

1. Дистанционное обучение: понятие, основные проблемы.. 5

2. Психологические проблемы среди студентов в условиях
дистанционного обучения в период пандемии. 9

Заключение. 15

Список литературы.. 16

Введение:

В текущих
эпидемиологических условиях данный вопрос все еще является актуальным и важным.
Основными проблемами дистанционного обучения являются увеличение нагрузки на преподавателей,
студентов и учеников, неудовлетворительный уровень организации образовательного
процесса с использованием дистанционных технологий, формализация обучения,
отсутствие очного взаимодействия между преподавателями и студентами, учениками.
Все эти проблемы могут оказать сильное воздействие на снижение качества
образования.

Эпидемию новой
коронавирусной инфекции можно однозначно считать главным вызовом 2020 года, как
для экономик различных стран, так и для общества в целом. COVID-19 и меры,
принятые для противодействия его распространению, оказали сильнейшее негативное
воздействие на нормальное функционирование организаций, осуществляющих свою
деятельность в различных сферах и отраслях. Самоизоляция, периоды оплачиваемых
нерабочих дней, полное закрытие учреждений и предприятий сфер культуры, туризма
и общественного питания, дистанционная форма работы, ограничение доступа
третьим лицам на различные предприятия и производственные площадки, отмена
рабочих совещаний и партнерских встреч – все это новые условия, к которым
многим было необходимо приспособиться в максимально короткие сроки.

Сфера образования не
стала исключением. И хотя дистанционные формы обучения динамично развивались и
активно использовались до эпидемии коронавирусной инфекции, события 2020 года
вынудили образовательные учреждения различных уровней массово переходить на
дистанционный формат обучения и внедрять в свою деятельность соответствующие
инструменты, к чему многие были просто не готовы.

Дистанционное обучение –
сложный процесс, основанный на удалённом взаимодействии учащегося и
преподавателя. До ситуации, сложившейся в 2020 г. в связи с пандемией COVID-19,
удалённое обучение не было столь актуальным для большинства учащихся. Однако
масштабность, которую она приобрела в течение одного календарного года, влечёт
за собой необходимость в дальнейшем детальном изучении психологических проблем,
связанных с переходом на дистанционное обучение.

Студенты, их родители и
педагоги столкнулись с непредвиденными обстоятельствами, ввиду которых всем
пришлось в короткие сроки перестраиваться на новый формат обучения. Это
повлекло за собой возникновение психологических сложностей, которые требуют
обязательной проработки и решения.

Цель работы: рассмотреть
проблемы, связанные с социальной напряженностью в студенческой среде в условиях
дистанционного обучения из-за пандемии (COVID-19).

Задачи работы:

– рассмотреть понятие,
основные проблемы дистанционного обучения;

– рассмотреть
психологические проблемы среди студентов в условиях дистанционного обучения в
период пандемии.

Заключение:

Дистанционное обучение в
условиях вынужденной самоизоляции и введенных ограничений рассматривалось
большинством преподавателей и обучающихся как временная вынужденная мера,
однако, как свидетельствует опыт отечественной и зарубежной педагогики,
подобная форма организации учебного процесса является перспективной в свете
активной цифровизации образования, особенно для лиц, проходящих
профессиональную переподготовку или получающих дополнительное образование.

В то же время, для
студентов дистанционная форма занятий, несмотря на ряд преимуществ,
представляет существенные сложности, связанные как с техническими возможностями,
так и с отсутствием обратной связи и эмоциональных контактов с педагогами в
привычной форме. В целом, следует признать, что при планировании в дальнейшем
подобного обучения следует корректировать тематический план и структуру занятий
с учетом возможностей и потребностей конкретной аудитории для достижения
максимального эффекта от учебного процесса.

Психологическое
благополучие обучающихся во многом определяется тем, насколько его учебная
деятельность соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям.
Неблагополучие адаптации к системе дистанционного образования, являющегося
стрессовым, проявляется, прежде всего, в высокой тревожности, что отражается на
психологическом здоровье. Сегодня необходимо создание таких программ, которые
позволят у всех субъектов образовательного процесса развивать адаптивность –
решение проблем и приспособление к изменяющимся условиям, научить управлению
стрессом – контроль своих эмоций при столкновении с трудностями, формировать
общее настроение – создание позитивного настроя и самомотивации.

Фрагмент текста работы:

1. Дистанционное обучение: понятие, основные проблемы Срок становления
дистанционного обучения в РФ считается 30 мая 1997 года, когда вышел приказ №
1050 Минобразования России «О проведении эксперимента в области дистанционного
образования», создающий условия для претворения в жизнь проекта дистанционного
обучения в сфере образования. В российском законодательстве сейчас применяется
определение «дистанционные образовательные технологии».

Федеральный закон от
01.07.2002 №110819–3 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской
Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании» впервые определяет понятие «дистанционные
образовательные технологии». Описание порядка реализации образовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий находит объяснение в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ[1].

Дистанционное обучение –
это один из видов электронного обучения, при котором происходит взаимодействие
учителя и учащихся между собой на расстоянии с помощью
информационно-образовательных ресурсов[2]. В.С. Шаров под
дистанционной технологией понимает «форму обучения, при которой взаимодействие
преподавателя и обучающихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает
все присущие учебному процессу компоненты»[3].

С точки зрения Е.С.
Полат, это – «технология обучения на расстоянии, при которой преподаватель и
обучаемые физически находятся в различных местах, при этом используются кейс-,
ТВ- и сетевые технологии обучения»[4]. А.В. Хуторской, в свою
очередь, определяет дистанционную технологию как «обучение с помощью средств
телекоммуникаций, при котором субъекты обучения, имея пространственную или
временную удаленность, осуществляют общий учебный процесс, направленный на
создание ими внешних образовательных продуктов и соответствующих внутренних
изменений (приращений) субъектов образования»[5].

Таким образом, можно
заключить, что главными особенностями дистанционного образования являются:

во-первых,
пространственная разделенность преподавателя и обучающихся;

во-вторых, обязательное
использование всеми участниками образовательного процесса информационных
технологий;

в-третьих, наличие
интерактивного взаимодействия между педагогом и студенческой аудиторией.

Все остальное –
конкретные платформы (Microsoft Teams, Zoom и пр.), формы проведения занятий –
on-line лекции, видео-конференции, виртуальные экскурсии и т.д., является
вторичным и выбирается в зависимости от конкретных обстоятельств, таких как
технические возможности организации, на базе которой осуществляется учебный
процесс, возрастной состав и количество обучающихся, содержание преподаваемой
дисциплины.

В настоящий момент в
систему образования активно внедряются дистанционные образовательные технологии
(ДОТ)[6]. Дистанционное обучение
позволяет обучающимся получать образование в наиболее комфортном порядке. При
этом предусматривается сочетание интенсивной и контролируемой самостоятельной
работы обучающегося по освоению образовательных стандартов и систематическое
сотрудничество с преподавателями с использованием возможностей современных информационных
технологий[7].

Ключевыми трудностями
дистанционного образования являются следующие: – полностью не проработана
нормативно-правовая база, на деле существуют лишь отдельные документы,
обозначающие существование и работу данной системы; – дистанционным
образованием называют любое образование, кроме очной системы; –
образовательно-педагогические аспекты данной системы отступают на второй план
перед коммерческой составляющей данного вопроса.

В структуре
дистанционного образования преподаватель выполняет функции, отсутствовали в
традиционной системе. В их деятельности, с точки зрения
личностно-ориентированного и деятельностного подходов, реализуются следующие
функции:

– организаторская –
преподаватель организует учебную деятельность обучающегося;

– информационная –
уделяет внимание усвоению студентами предоставленного теоретического материала;

– коммуникативная –
предоставляет возможность коммуникации студентов с преподавателем;

– развивающая —
стимулирует познавательную деятельность обучающихся и способствует их
личностному развитию.

Несмотря на перечисленные
проблемы, возникающие при дистанционном обучении, возможно выделить и ряд
преимуществ. Прежде всего это технологичность, т.е. преподавание с
использованием современных технических средств, что позволяет сделать
электронное образование продуктивным. Визуальная информация при помощи
современных технологий становится яркой и динамичной. Применение мультимедийных
технологий позволяет сделать учебный процесс дистанционного обучения более привлекательным
для обучающегося.

Студент благодаря ДО
получает возможность обучаться, находясь в любом месте, где есть компьютер и
Интернет, не оставляя место проживания, т.е. обучение открыто и доступно.
Дистанционное обучение имеет индивидуальный характер обучения, оно более
приспособляемое, т.е. обучающийся самостоятельно определяет скорость обучения.
Немаловажно, что скорость и длительность занятий регулируется своими силами в
зависимости от способности освоить материал.

Еще одно преимущество ДО
– объективность, т.е. оценка будет более объективная, вследствие того, что не
возникает субъективного отношения преподавателя к обучающемуся. Данная форма
обучения удобна для людей, имеющих некоторые физические особенности.
Современные технологии ДО позволяют им изучать любую дисциплину, не покидая
собственного жилья.

В большинстве случаев,
дистанционное обучение более доступно (дешевле обычного обучения) за счет
снижения затрат на переезды, проживание в другом городе. Внедрение такой формы
обучения снижает беспокойство обучающихся при сдаче промежуточной аттестации.
Система дистанционного образования имеет потенциал стать наиболее эффективной
формой обучения как самостоятельная единица либо в сочетании с фундаментальным
образованием. [1] Федеральный закон N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» // Консультант Плюс [Электронный ресурс].
URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base
=LAW&n=314380&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.4546348362768745#06315236594710358
(дата обращения: 25.05.2021). [2] Шипулина Л. Г. Дистанционное
обучение как форма самостоятельной работы студента // Новые образовательные
технологии в вузе: материалы X международной научно-методической конференции.
Екатеринбург: 2013. С. 2-4. С. 2. [3] Шаров В.С. Дистанционное обучение:
форма, технология, средство // Известия
Российского педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 94. С.
236. [4] Теория
и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студентов вузов,
обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД. Ф. 2-Педагогика) / [Е. С.
Полат и др.]; под ред. Е. С. Полата. М.: Academia, 2004. 414 с. [5] Полат Е.С., Хуторской А.В.
Проблемы и перспективы дистанционного образования в средней образовательной
школе. [Электронный ресурс]. URL: www.ioso.ru/ioso/senatus/ meeting280900.htm
(дата обращения: 25.05.2021). [6] Алешкина О.В., Миналиева М.А.
Дистанционные образовательные технологии – ключ к массовому образованию XXI
века// Актуальные задачи педагогики: материалы VI Mеждунар. науч. конф. (г. Чита,
январь 2015 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. С. 63. [7] Голованова Ю. В. Проблемы и пути
решения дистанционной формы обучения//Актуальные задачи педагогики: материалы
VI Mеждунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). Чита: Издательство Молодой
ученый, 2015. С. 164.