Реферат на тему Социальная адаптация детей с умственной отсталостью

Содержание:

Введение. 3

1. Изучение проблемы социальной
адаптации детей с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе. 4

2. Опыт рабаты по социальной
адаптации детей с умственной отсталостью.. 7

Заключение. 9

Список использованной литературы.. 10

Введение:

инвалидностью,
особенно уязвимыми являются дети и молодежь с умственной отсталостью. В научной
литературе все чаще возникают вопросы социализации, интеграции, инклюзивного
образования, социально-педагогического и психологического сопровождения
указанной категории. Впрочем, эти проблемы невозможно решить без первоначальной
социальной и адаптации детей с умственной отсталостью.

Различные
аспекты социальной адаптации детей с умственной отсталостью нашли отражение в
научных трудах Н.А. Бастун, В.П. Беспалько, М.А. Ивановой, К.С. Журавель, Т.О.
Куценко, А.П. Капской, М.А. Николаева.

Представлена
обширная психолого-педагогическая литература, посвященная проблемам нарушения
механизмов социализации в детском и подростковом возрасте (Е.В. Кудряшова, Л.С.
Чурилова, А.Ю. Юричка). В исследованиях многих авторов (О.М. Кодатенко, Е.Н.
Лекомцева, Л.С. Яковлев и др.) разрабатываются технологии воспитания, коррекции
нарушений социализации.

Цель –
охарактеризовать  социальную адаптацию
детей с умственной отсталостью.

Задачи:

— изучить
проблемы социальной адаптации детей с умственной отсталостью в
психолого-педагогической литературе;

— представить
опыт рабаты по социальной адаптации детей с умственной отсталостью.

Заключение:

Дети с умственной отсталостью в результате
присущим им особенностям требуют создания особых условий для развития,
оптимального и положительного для них, их семей и общества в целом. Социальная
адаптация детей с умственной отсталостью является одной из задач современной
системы образования.

Овладение умственно отсталым ребенком
способом усвоения общественного опыта, а именно совместных действий,
подражания, попыток, действий по образцу и слову – необходимое условие его
развития и обучению в школе.

Развитие детей с особыми умственными
потребностями требует проведения и такой работы, которая способствовала бы его
становлению как человека, который живет в обществе, формированию у нее
социально значимых личностных качеств на основе усвоения общественных норм и
опыта поведения.

Поэтому необходимо всячески поощрять и
поддерживать (словесно и тактильно) все проявления положительного проявления
поведения и соблюдения общественных норм.

Итак дети с особыми умственными
потребностями, если не имеют идиотии, имбецильности, а имеют легкую умственную
отсталость (дебильность) могут с достаточно высокой вероятностью быть
адаптированными к условий школы и окружения.

Фрагмент текста работы:

1.
Изучение проблемы социальной адаптации детей с умственной отсталостью в
психолого-педагогической литературе Дети,
которые развиваются в норме, всегда оживленны, остроумны, сообразительны,
способны быстро реагировать на события. Основным генератором этих процессов у
ребенка выступает его разум. Однако иногда этот генератор может давать сбой,
причиной которого является повреждение головного мозга. Это также может быть связано
с травмами при рождении или перенесенными заболеваниями, которые дали
осложнение на его работу. Из-за этого работа мозга ребенка усложняется,
замедляется, возникают определенные ограничения и нарушения в работе.

Исследованием
вопросы развития личности умственно отсталых детей занимались и занимаются
выдающиеся ученые психологи и педагоги-дефектологи Л.С. Выготский, А.М.
Вержиховский, Г.Н. Дульнев, Я.Л. Коломинский, В.Ф. Мачихина, Ж.И. Намазбаева,
Т.И. Пороцкая, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Синев, И.В. Татьянчикова, А.П. Хохлина, Ж.И.
Шиф и др.

Термин
«адаптация» (от лат. adaptatio – приспособление) является комплексным явлением
социального бытия личности, универсальным свойством человека, которое
обеспечивает усвоение им социально полезных стандартов поведения, ценностных
ориентаций, гармонизацию взаимосвязей с новой социальной средой [1, c. 4].

Мозгу
детей с умственной отсталостью не удается работать на полную мощность,
полностью использовать свой естественный потенциал, ему приходится прилагать
значительные усилия для поддержания своей дееспособности. Этому процессу существенно
способствуют разумные, взвешенные, тактичные действия родителей и педагогов,
опирающиеся на понимание тех психофизиологических процессов, протекающих у
таких детей.

Именно
поэтому важным направлением специального образования является обеспечение
условий, способствующих реализации особых образовательных потребностей и
успешной социализации детей с умственной отсталостью. Следует отметить, что
социализация является широко исследуемой проблемой в области науки о человеке,
однако процесс социализации детей с нарушением интеллекта исследован
недостаточно. В работах (Ю.Г. Гапонова, Д.Е. Горелов, Н.П. Долгобородова, Г.
Ноймюллер) отмечаются трудности адаптации выпускников специальных школ на
рабочем месте, поэтому так важно проводить работу по социализации еще с
детского возраста.

Ряд
ученых (Д.А. Андреева, В.П. Казначеев, А.Л. Кононко, В.Г. Слюсаренко, А.В. Фурман)
рассматривает социальную адаптацию как специфическую форму социальной
активности, которая связанна с вхождением и приведением объективных и
субъективных особенностей личности в соответствие с новыми социальными
условиями. Разработчики ФГОС ДОО рассматривают социальную адаптацию как
интегральный показатель способности ребенка выполнять надлежащие биологические,
психологические функции и социальные роли в коллективе как основное назначение
семьи и детского сада.

По
мнению А.Л. Кононко, социальная адаптация является первым из трех фаз
социального становления личности дошкольника (адаптация, индивидуализация,
интеграция) и предполагает усвоение норм той социальной общности, к которой он
принадлежит. Особенностями социальной адаптации старшего дошкольника автор
считает: осознание им себя субъектом деятельности; желание быть включенным в
новое окружение; ориентация на общественные функции людей, нормы, смысл их поведения
и деятельности; субъективное отношение к социальным ценностям, понимание своей
принадлежности к детскому коллективу; стремление к расширению социальных
контактов; благосклонное отношение к одним групп детей и отказ от общения с
другими [2, с. 185].

С.М.
Курина свидетельством адаптированности ребенка считает: владение социально
приемлемыми способами поведения, умение бесконфликтного общения; контроль своих
эмоций, позитивное восприятие себя и окружающих в новых социальных условиях [4,
c.
69]. По мнению В.С. Кузьменко, протекание адаптации зависит от возраста, типа
высшей нервной деятельности детей, состояния здоровья, стиля воспитания в
семье, уровня развития игровых навыков, эмоциональности и контактности. Исходя
из этого, автор выделяет три группы детей с разным характером приспособления к
новым условий жизни: первая группа – дети с легкой и безболезненной адаптацией;
вторая группа – дети, которые адаптируются медленнее и труднее; третья группа –
дети, которые трудно приспосабливаются к новым условиям [3, с. 18].

Интеграция
детей с нарушением интеллекта в общество отличается от сверстников, которые развиваются
нормально. Явное нарушение приводит к нарушению связей с социумом, культурой как
источником развития, поэтому такой ребенок не может в полной мере осознать
социальные нормы и требования.

Специфика
социальной адаптации детей с умственной отсталостью становится понятной, если рассматривать
ее с учетом особенностей, которые являются неотъемлемыми показателями этого
типа дизонтогенеза. В частности, необходимо говорить об особенностях знаний и
представлений таких детей про окружающую среду и их место и роль в нем, о
характере их деятельности и о взаимодействии с взрослыми и сверстниками, об
особенностях семейной социализации и тому подобное. Кроме того, уже на уровне личностных
характеристик – уровне притязаний – предпосылки для формирования эмоционального
дисбаланса и возникновения трудностей в организации поведения и деятельности, в
овладении и реализации социального опыта. Известно, что социальная адаптация
ребенка в обществе во многом связана с формированием у нее социальных норм
поведения. Дети с умственной отсталостью иначе, чем сверстники, которые развивающиеся
нормально воспринимают социальный мир и функционируют в нем: неадекватно,
некритично, инфантильно [6, c.
102].