Реферат на тему Системно-деятельностный подход на уроках технологии как средство развития познавательных универсальных учебных действий школьников

Список литературы:

I. Информация об опыте
1.1 Условия возникновения и становления опыта
Возникновение и становление опыта проходило на базе ГБОУ «Средняя школа п. Красное» — сельская школа, находится в 40 километрах от столицы Ненецкого АО г. Нарьян-Мара. Обучается примерно 200 человек.
Учителем технологии работаю 14 лет, кроме того преподавала черчение, экономику и была воспитателем ГПД. Таким образом общий педагогический стаж составляет 23 года. Образование высшее, закончила Поморский государственный университет имени Ломоносова г. Архангельск, в 1997 году.
Жизнь в современном высокотехнологичном мире, где быстро появляются десятки новых профессий и отмирают устаревшие, где требуется, прежде всего, творчество, умение учиться на протяжении всей жизни, выдвигает перед школой новые задачи неслыханной сложности.
Приоритетным направлением в процессе обучения считаю самостоятельную деятельность обучающихся их способность дифференцировать и интегрировать новую информацию, вычленять проблемы, искать пути их рационального решения, уметь критически мыслить, применять полученные знания для решения новых задач.
По нашему мнению, педагогической технологией, которая даёт возможность решить эти задачи, является системно-деятельностный подход, который связывает проблемные и проектные, опытно-экспериментальные и поисковые методики в целостную педагогическую систему. Ее цель – развитие личности учащегося на основе освоения им не только ЗУНов («знания, умения, навыки»), а, прежде всего, обобщённых способов учебных действий путём целенаправленной, научно обоснованной организации собственной учебно-познавательной деятельности ученика.
Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о том, что психологические функции и способности являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания учебного предмета, что выступает как система научных понятий предметной области. В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий по определенной схеме: компетенция – деятельность – компетентность. Компетенция, как объективная характеристика реальности, должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, которая является характеристикой личности. Эта схема помогает понять, что компетентность – это знание в действии. Данный подход, концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности учащихся их возраста и индивидуальным особенностям.