Реферат на тему Система работы с детской книгой в начальной школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 10

Введение:

Книга для ребенка-это источник знаний, развития, познания мира. В связи с этим он занимает важное место в жизни человека. Учитель начальной школы понимает, насколько важно воспитывать ребенка с детства любовь к чтению, развивать интерес к книге.

Большое место в воспитании детей-это чтение. Развивает взгляды, мировоззрение, культуру, внутренний мир человека.

Умная книга может повлиять на ребенка гораздо больше, чем разговор или рассказ взрослого. Во время чтения ребенок остается только с собой. То, о чем он читает, глубоко переживает их.

Он может вернуться в любовный эпизод, который нравится герою. Хорошая книга-это и педагог, и учитель, и друг. Не зря в любой момент великие люди призывали к чтению.

Раскраска для детей младшего возраста-это иллюстрированная книга. В такой книге литература и графика находятся в неразрывной связи, в гармоничном единстве, создают уникальный синтез искусства, столь необходимый читателю-ребенку.

Уроки чтения оказывают огромное влияние, оказывают образовательное влияние на учащихся, способствуют формированию их моральных и эстетических идеалов.

Цель работы – рассмотреть систему работы с книгой для детей в начальной школе.

Заключение:

Цель самостоятельной работы с учебной книгой-ознакомиться со структурой руководства, прочитать текст, сослаться на его части, сопоставить текстовую информацию, составить текстовый план, изучить иллюстративный материал, найти ответы на определенные вопросы и т. д. работа должна быть направлена на осмысленное овладение печатным материалом ребенком.

На начальном этапе коллективное рассматривание новых книг после их прочтения заменено коллективным и индивидуальным рассматриванием книг, предваряющим их чтение вслух или про себя.

При выборе книг для учащихся начальной школы необходимо руководствоваться образовательными целями, обеспечивать жанровое и тематическое разнообразие и учитывать возрастные особенности детей. Детей следует учить взаимодействовать с книгой один на один, чтобы уроки внеклассного чтения стали формой самостоятельного внеклассного чтения.

Различные игрушки положительно влияют на овладение техникой чтения и формирование независимости читателя. Учитель должен помнить об основной цели художественного текста.

Цель текста — создать воображаемое изображение в сознании читателя, подобное тому, которое возникает при общении с внешним миром. Фактически, понимание текста-это появление последовательного образа реальности в уме.

Фрагмент текста работы:

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Чтение как один из видов речевой деятельности человека является общением книги с читателем. Книга через текст беседует с ним, передавая заключенную в ней информацию.

Читатель и книга – собеседники. Специфика чтения-общения в способности читателя увидеть в книге своего будущего собеседника, по его «внешнему виду» предугадать, о чем и как он будет с тобой говорить, и поэтому озвучить его речь – для тебя чужую, озвучить так, как сделал бы это он»

Изучение книг входит в общий процесс обучения чтению и начинается с периода грамотности. На первом этапе важно уделять детям внимание книге как привлекательной теме, с которой можно что-то сделать. На этом этапе, на фоне недостаточно сформированного навыка чтения, важно вовлекать детей в прослушивание интересных для них книг.

Главная цель работы с детской книгой в 1 классе — создание у детей позитивного отношения к слушанию, чтению книг. Поэтому чтение вслух учителями увлекательной книги должно стать наградой и праздником для первоклассников после их работы по изучению письма.

Во втором классе детей следует вовлекать в самостоятельные занятия с книгами-смотреть на них и читать.

В третьем классе вы можете организовать для класса книжную выставку, прочитанную за неделю до предлагаемой темы учителя. Типы работ с книжной выставкой: классификация, систематизация по подтемам, жанрам, авторам. Здесь учитель действует как квалифицированный читатель, которому есть чем поделиться с детьми по теме чтения.

Целью обучения в начальной школе является формирование основ читательской автономии. Ее присутствие говорит о том, что ребенок хочет и может читать детские книги, доступные ему для понимания.

Организуя работу с детскими книгами на уроках внеклассного чтения, необходимо помнить, что ориентационные упражнения в книгах, как и любые другие упражнения, должны представлять собой запланированное повторное применение действий (умственных и практических) с целью их освоения и улучшения качества читательской деятельности у учеников.

На уроках чтения в начальной школе можно использовать различные формы работы с книгой. Необходимо найти такой способ работы, чтобы детям действительно нравилось читать. Например, мы читаем историю в классе.

Учитель может читать вместе со студентами, цепочка, задает тон для чтения. Ученик, который читает после учителя, пытается читать вслух, выразительно, четко произносить все слова, подражает учителю.

В некоторых детских книгах есть билеты. Например, карта волшебной страны из книги «Волшебник Изумрудного города». Такие карты могут быть предложены ученикам для рисования после прочтения книг, «Золотой ключик», «Гуси — лебеди», «Лягушка путешественница» где есть приключения и удивительные путешествия.

Такая картографическая работа предполагает, что детям придется читать отдельные эпизоды сказки, формировать пространственные представления, географическое познание, навыки аккуратного письма и рисования.

Подготовительный этап формирования читательских навыков.

Задачи подготовительного этапа:

1. Изучите уровень знаний детей о чтении и общении с книгой перед школой.

2. Обеспечьте каждому ребенку личную ориентацию и, самое главное, заметное для него сильное продвижение в овладении навыками чтения.

3. Создайте интерес к детской книге, представив книги из доступного круга чтения.

Основными учебными материалами для этого этапа являются детские книги на 8-30 страниц. Для чтения учителя вслух используются сказки, стихи, рассказы, головоломки на 1-2 страницы. Это могут быть книжки с картинками, книги-рассказы, книги-игрушки; книги, содержащие одно произведение и коллекции.

Одна новая книга взята для одного занятия. Чтобы дети практически работали с книгой, вы можете использовать «коллективы «(чтобы давать детям одни и те же книги).

Все книги должны быть в типовом дизайне, то есть. основные надписи на обложке находятся в знакомых местах, сделаны четким шрифтом, иллюстрации на обложке и раскрывают значение заголовка в тексте, помогают прогнозировать содержание.

Книги издаются в соответствии с гигиеническими стандартами: шрифт 3,5-4,5 мм и более; бумага плотная, белая; текст занимает 50-60% площади страницы; длина строки 80-120 мм.

На подготовительном этапе дети осваивают правила самостоятельной читательской деятельности:

— восприятие и воспроизведение слушаемой работы с помощью учителя;

— ориентация в одной книге на обложки и иллюстрации внутри книги после того, как учитель прочитал ее вслух;

— овладение шаблонами: содержание книги-иллюстрации, название, автор;

— признание книг, прочитанных на уроке по двум из этих показателей.

Учитель должен учитывать специфику книги как учебного материала. Он заключается в том, что в качестве инструмента для чтения книг он предоставляет читателю две соответствующие информационные серии: текст и экстратекстовую информацию, язык книги.

Его ребенок должен осваивать, учиться. Следовательно, ведущий метод обучения чтению книг – это метод чтения-соображения, лежащие в основе структуры урока.

Структура обучения помогает решить основную проблему-заинтересовать всех учеников детскими книгами,научить их думать о книге, вести себя с книгой.

На начальном этапе главная цель-научиться читать книгу.

Новые учебные задачи устанавливаются

— научите детей перемещаться по группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения,

— тренируйтесь в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной неизвестной книги.

На начальном этапе содержание активности учащихся меняется, а их степень активности увеличивается. В первой части урока дети коллективно определяют тему урока, опираясь на книжную выставку; они выбирают книгу двумя способами для чтения вслух учителем; они слушают выбранную работу и участвуют в ее обсуждении.

Во второй части урока-они независимо предсказывают содержание и читают под присмотром учителя одно произведение из неизвестной книги; участвуют в разговоре о прочитанном; при желании в нерабочее время они отвечают рекомендациям учителя относительно чтения-рассмотрения книг на тему следующего урока.

Домашнее задание на начальном этапе не ставится, так как все обязательные занятия с книгой должны проводиться под присмотром учителя, а самостоятельные занятия-только по желанию.

Выбор учебного материала для урока на начальном этапе остается проблемой для учителя. Учитель составляет книжную выставку, которая станет основой упражнений по обучению ориентации в книгах; наблюдает и изучает, как дети заранее знакомятся с книгой и читают ее самостоятельно; оказывает индивидуальную помощь детям в самостоятельной работе с книгой.

Целью основного этапа начального обучения чтению является формирование желания и способности детей читать книги, доступные им по собственному выбору, Чтобы лучше узнавать себя и окружающий их мир.

Но с этой целью предусмотрены два основных аспекта практики:

Первый-формирование истинной автономии при ориентации в книгах с целью выбора подходящего собеседника для себя и совершенствования механизма чтения «иностранной» письменной речи на таком уровне, когда она не ограничивает этот выбор и не препятствует адекватности восприятия «иностранной» письменной речи. Этот аспект становится основным в первый период основного этапа обучения, то есть во II или III классе-в зависимости от системы.

Другим аспектом является формирование базы для использования способности обращаться к книгам, выбирать их и читать с целью самообразования в тех областях знаний, где ребенок чувствует недостаток для себя и пытается компенсировать эту недостаточность самостоятельным чтением, проверяя его эффективность в последующем разговоре с учителем и товарищами не только на уроках чтения, но и на уроках по всем другим предметам начального обучения.

В качестве учебного материала на основной стадии обучения привлекает русская классическая, современная и зарубежная детская книга-художественная, научно-познавательная, справочная для начальной школы всех видов и типов (структур); детская периодическая пресса. Это учитывает все традиционные темы чтения и разнообразие жанров видео для младших школьников.