Реферат на тему Система подготовки и аттестации научно-педагогических кадров высшей квалификации в странах Евросоюза.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
1 ЕВРОПЕЙСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ АСПИРАНТУРЫ 3
2 ОСОБЕННОСТИ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ПОДГОТОВКИ И АТТЕСТАЦИИ НАУЧНЫХ КАДРОВ В ГЕРМАНИИ 7
3 ОСОБЕННОСТИ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ПОДГОТОВКИ И АТТЕСТАЦИИ НАУЧНЫХ КАДРОВ ВО ФРАНЦИИ 10
4 ОСОБЕННОСТИ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ПОДГОТОВКИ И АТТЕСТАЦИИ НАУЧНЫХ КАДРОВ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 16

Введение:

С 2007 г. ключевым направлением в деятельности Европейского Союза стала разработка и реализация общеевропейской политики в области науки (впоследствии эта область стала обозначаться как «Наука и инновации»), а также разработка рамочных программ по инновационной подготовке научных кадров с целью создания единого общеевропейского научного пространства. Наука рассматривается как важнейший и безальтернативный ресурс в поступательном развитии всех аспектов современного европейского общества в процессе создания общеевропейского исследовательского пространства. Она должна ответить на вызовы новой научной революции, характеризующейся постоянно растущим разнообразием цифровых технологий и расширением границ её использования, появлением качественно новых материалов (био- и нано-) и новых процессуальных явлений (например, производство данных, искусственный интеллект, синтетическая биология).
При этом она должна оставаться чётко ориентированной на «научное пронизывание» всех других сфер жизнедеятельности современного общества и, соответственно, на многостороннюю полифункциональную связь с бизнесом, формальным и неформальным образованием, с социальными аспектами жизнедеятельности стран-членов Европейского Союза. Эта же стратегия реализовывалась в рамках Болонского процесса и региональных стратегий образования в Европе, как утверждалось в докладе «Тенденции развития высшего образования в Европе -2010», подготовленном по заказу Европейской ассоциации университетов (ЕиА).

Заключение:

В настоящее время на Западе нет единой системы степеней. Традиция систем подготовки и аттестации выпускников также сильно отличается. Грубо говоря, мы можем говорить только о некоторых (хотя и условных) «кластерных» странах, в которых эти традиции имеют больше сходства, чем различий.
Обобщая сравнительный анализ национальных систем подготовки и аттестации научно-исследовательских кадров, можно сделать следующие выводы:
• Как правило, люди со степенью магистра могут получить докторскую степень.
• Аспирантура включает важные образовательные компоненты и заканчивается выпускным квалификационным экзаменом;
• Аспирантура обеспечивает полный набор научных руководств и консалтинговых систем;
• Представители научного сообщества защищают диссертацию в форме открытых обсуждений результатов исследований;
• Присвоение ученой степени является обязанностью университета, а не государственного органа или контрольного органа.

Фрагмент текста работы:

1 ЕВРОПЕЙСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ АСПИРАНТУРЫ
Стремление повысить конкурентоспособность Европы по отношению к Соединенным Штатам путем формирования единого европейского исследовательского пространства привело к увеличению внимания к третьему («докторскому») циклу высшего образования, что также отражено в Болонском процессе. Кратко рассмотрим основные выводы и рекомендации Европейской конференции по модернизации аспирантур.
В Маастрихте (Нидерланды) была предпринята попытка оценить руководителей университетов, представителей политических элит и Эффективность взаимодействия предприятий по повышению квалификации научных талантов. На встрече были обозначены основные направления реформирования системы подготовки научных кадров высокого качества. Участники признали [5]:
1. Разнообразие национальных традиций в подготовке специалистов с высшей научной квалификацией следует рассматривать как позитивный фактор, способный повысить совместимость практических практик.
2. Общественность должна сформировать новое поколение исследователей, которые могут работать в профессиональных и междисциплинарных областях знаний, и значительно расширить карьерный диапазон аспирантов, поэтому необходимо ввести более структурированные курсы для аспирантов.
Первым крупным форумом по «третьему циклу» Болонского процесса стал семинар, проведенный в Зальцбурге в феврале 2005 года. На семинаре было изучено новое направление развития научных исследований и подготовки специалистов для общества, основанного на знаниях: «Европейское высшее образование и европейские исследования являются двумя столпами общества знаний». В Зальцбурге были сформулированы так называемые «десять принципов», которые должны соответствовать действиям, связанным с формированием третьего цикла: