Реферат на тему Система образования лиц с умственной отсталостью в Российской Федерации

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Система образования лиц с
умственной отсталостью в Российской Федерации Актуальность
темы, обозначенной в данном докладе, обусловлена тем, то в связи с принятием
нового закона «Об образовании в Российской Федерации» общее образование детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе, и умственной отсталости в
любой степени может быть организованна в любых организациях, осуществляющих
образовательную деятельность [4].

В данной работе
представлена попытка определить особенности построении систем образования лиц с умственной отсталостью в
Российской Федерации.

Цель доклада — определить
особенности образования лиц
с умственной отсталостью в Российской Федерации.

Данная цель решалась с
помощью определения доступных форм обучения детей с умственной отсталостью.

Данной проблемой занимались такие
ученые как: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и др.

Многие научные
исследования рассматривали особенности образования лиц с умственной
отсталостью, в частности, например, Е.А. Екжанова, предлагает данную категорию лиц интегрировать
в  систему инклюзивного обучения [1].

Е.А. Стребелева делает акцент на
специфике обучения детей с умственной отсталостью в условиях дошкольного
образовательного учреждения, говоря о создании специальной образовательной
среды [3].

Разработка системы, обеспечивающей благоприятные
условия для обучения детей с нарушениями интеллекта в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем интеллектуального развития
и состоянием психоневрологического здоровья, остается актуальной.

В последние годы контингент детей, обучающихся в
коррекционной школе 8-го типа, изменился, он характеризуется более сложной
структурой интеллектуального недоразвития. Поэтому обучение и воспитание этих
детей возможно при индивидуальном медико-педагогическом сопровождении,
основанном на доступных и дифференцированных формах и методах обучения, только
в условиях коррекционной школы 8-го типа, а не в интегрированных классах.

В коррекционном образовательном учреждении для детей с
умственной отсталостью осуществляется обучение и воспитание детей с умственной
отсталостью, с целью коррекции отклонений в их развитии, а также
социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Дети с умственной отсталостью — преобладающий
контингент учащихся коррекционных школ. Они наиболее изучены в медицинском,
психолого — педагогическом плане. В коррекционной школе каждому ребенку
оказывается полноценное медицинское сопровождение с учетом специфики структуры
выявленных у него нарушений. Образовательные программы, разработанные с учетом
особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей, способствуют
их психическому развитию. Программы содержат материал, который помогает
учащимся достичь уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков,
необходимых им для социальной адаптации.

Обучение по специальным (коррекционным) программам для
детей с нарушениями интеллекта на первом образовательном этапе осуществляется
по предметам «Развитие чтения и речи», «Развитие письма и речи», «Математика», «Развитие
устной речи на основе изучения объектов и явлений окружающей действительности»,
«Трудовое обучение». Все эти предметы легко интегрируются с
общеобразовательными предметами, предусмотренными в интеграционных программах.
Это позволяет всем детям посещать одни и те же уроки. На втором этапе сложнее
выстроить подобную систему работы, так как в соответствии с программами для
детей с нарушениями интеллекта (С(К)ОУ 8-го типа) не предусматривает изучение
предметов «Иностранный язык», «Химия», «Физика» в 5-9 классах. Предметы, не
предусмотренные специальной (коррекционной) программой для детей с нарушениями
интеллекта, учащиеся с особыми потребностями не посещают. В течение этого
учебного времени умственно отсталым учащимся рекомендуется посещать занятия по
трудовому обучению в других классах [2].

Опыт показывает, что в настоящее время, вероятно, в
связи с реформой в системе образования, попытками открыть интегрированные учебные
классы, наблюдается тенденция, когда школа держит ребенка с явной психической
патологией за общеобразовательной партой, своевременно не советуя родителям
обращаться к специалистам для решения вопроса о дальнейшем образовательном
сопровождении ребенка. Это наносит непоправимый вред больному ребенку. Переводу
таких детей в коррекционные школы также препятствуют родители, которые не
осознают интеллектуальную недостаточность своих детей. В общеобразовательной
школе образовательный процесс для ребенка с интеллектуальным дефектом
становится непосильным бременем, а психические травмы, нанесенные ему
одноклассниками, приводят к тяжелым неврозам, реакциям протеста и уходу из
школы. В коррекционной школе ребенок находится «на равных» со своими
одноклассниками. У него не развивается комплекс неполноценности, зависимость от
других, а иногда проявляются его способности и таланты.

Анализ показал, что ранее в школе ежегодно открывался
первый класс, в котором учились дети, наблюдавшиеся психиатром с раннего
детства, получавшие коррекционную помощь в дошкольных учреждениях. В
последующие годы были открыты новые классы начальной школы для учащихся, ранее
обучавшихся по программе общеобразовательной школы, которые имели
интеллектуальный дефект в ходе обучения. В последние годы учащиеся зачисляются
в коррекционную школу на 3-4 года обучения и позже. И это подтверждает, что
учителя и родители держат ребенка с умственной отсталостью в
общеобразовательной школе и обращаются к специалистам, когда к умственной
отсталости ребенка добавляются поведенческие или невротические расстройства.

Прослеживается четкая тенденция к увеличению числа
детей, которые начинают учиться в коррекционной школе с первого класса. По
медицинским показаниям дети со сложной структурой умственной отсталости,
осложненной формой умственной отсталости, обучаются на дому.

Таким образом, в последние годы контингент детей,
обучающихся в коррекционной школе 8-го типа, изменился, он характеризуется
более сложной структурой интеллектуального недоразвития. Поэтому обучение и
воспитание этих детей возможно при индивидуальном медико-педагогическом
сопровождении, основанном на доступных и дифференцированных формах и методах
обучения, только в условиях коррекционной школы 8-го типа, а не в
интегрированных учебных классах. Если в общеобразовательной школе у ребенка с
интеллектуальным дефектом пропадает интерес к учебе, развивается школьная
дезадаптация с уходом из школы протестными реакциями на учителей и родителей,
то в коррекционной школе 8-го типа этого можно избежать.