Реферат на тему Система изучения грамматико-орфографической темы «Имя прилагательное» в коррекционной школе

Содержание:

Введение. 3

1. Особенности преподавания русского языка в коррекционной
школе. 5

2.
Особенности изучения грамматико-орфографической темы «Имя прилагательное» в
коррекционной школе. 11

3.
Конспект урока изучения темы «имя прилагательное» в коррекционной школе. 17

Заключение. 21

Список используемой литературы   23

Введение:

На современном этапе
развития коррекционной педагогики с целью совершенствования обучения в
коррекционных школах особенно Важным представляется
определение и правильный выбор путей и направлений, методов и средств
коррекционной работы, реализуя которые учитель сможет вывести обучающихся на
нужный уровень развития речи. Достижение нужного уровня речевого развития дает
возможность овладения всеми предметами школьного курса. Нередки случаи, когда
по причине речевых нарушений ученик не усваивает программу и встает вопрос о
его дальнейшем обучении.

Преподавание русского
языка в современной школе ориентируется на воспитание и формирование
коммуникативно-развитой личности, способной владеть правильной литературной
речью, верно в речевом отношении излагать свои мысли, уметь давать оценку
произведениям искусства, владеть соответствующей лексикой.

В коррекционной школе изучение
русского языка занимает важное место, т.к. он является не только объектом
изучения, но и средством обучения, потому что на уроках русского языка обучающиеcя
приобретают необходимые умения и навыки, благодаря которым они овладевают
знаниями по другим предметам.

Изучение
русского языка является приоритетной и актуальной задачей обучения в начальной
школе. Это происходит по тому, что оно направлено на языковое, нравственное и
интеллектуальное развитие обучающихся. Обучение в начальной школе нацелено на
усвоение большого объема грамматического материала, в котором особое место
занимает изучение темы «Имя прилагательное».

Важность изучения
грамматико-орфографической темы «Имя прилагательное» состоит в том, что у
младших школьников происходит языковое и речевое развитие. Актуальность
изучения темы также состоит в том, что многочисленные исследования показывают,
что у детей с особенностями развития бедный словарный запас, в своей обыденной
речи преимущественно они применяют существительные и глаголы, а прилагательные
в их речи практически отсутствуют.

Цель работы: выявить особенности
системы изучения грамматико-орфографической темы «Имя прилагательное» в
коррекционной школе.

Задачи работы:

1. Охарактеризовать
особенности преподавания русского языка в коррекционной школе.

2. Изучить
особенности изучения грамматико-орфографической темы «Имя прилагательное» в
коррекционной школе.

3. Разработать
конспект урока изучения темы «имя прилагательное» в коррекционной школе.

Для решения поставленных
задач использовались следующие методы: анализ, синтез и обобщение.

Заключение:

Современные программы
по русскому языку составлены с учетом работы по развитию связной речи учащихся,
обогащения словарного запаса и грамматического строя речи. Усилена речевая
направленность курса: ставится задача развития умений говорить на лингвистические
темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую
содержанию речи и особенностям грамматического строя. Учитывается
систематическая работа над орфоэпически грамотной речью Проанализировав
особенности преподавания русского языка, можно сделать вывод о том, что
изучение имен прилагательных для каждого школьника – основа развитой речи,
которая является не только средством общения, но и двигателем интеллектуального
развития, инструментом познания и самовоспитания. Особая и важная роль в
формировании знаний об именах прилагательных отводится учителю русского языка,
от которого требуется владение культурой общения, знание методической
литературы и постоянное внедрение приемов и методов работы по обогащению
словарного запаса в урок.

Период обучения в начальных
классах характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества
грамматического материала, в котором одно из мест занимает изучение темы «Имя
прилагательное».

У обучающихся
коррекционных школ, как правило, имеются неустойчивое внимание, быстрая
утомляемость, слабая память. Поэтому большая роль отводилась использованию
разнообразных форм и методов при изучении имени прилагательного.

Во время уроков
русского языка необходимо проводить по две или три физкультминутки,
использовать игровые моменты, упражнения на развитие психических функций, сюжетные
картинки, карточки. Эти приемы позволят сделать акцент на развитие младших
школьников, на формирование у них интереса к языку и познавательных умений.

Изучение имени
прилагательного происходит на урока русского языка на которых были
задействованы несколько анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).

На каждом уроке
обязательно формулируются коррекционные задачи:

— максимальное
внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа
и синтеза;

— уточнение
и обогащение словарного запаса именами прилагательными путем расширения и
закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире (интегрированный
урок русского языка и окружающего мира);

— развитие
связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст,
используя имена прилагательные, т.е. связно выражать свои мысли, точно и
разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание
интереса к родному языку;

— формирование
навыков учебной работы;

— развитие
приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского
языка по теме «Имя прилагательное», умение наблюдать, сравнивать и обобщать
языковые явления.

Для каждого занятия
необходимо разрабатывать разнообразный наглядный дидактический материал. На
уроках использовать разнообразные формы работы: коллективная, групповая и
индивидуальная. Методы и приемы, используемые на занятии, следует подбирать в
соответствии с возрастом и развитием детей, и направлены на реализацию задач урока.

Фрагмент текста работы:

1. Особенности
преподавания русского языка в коррекционной школе

Специальная методика
преподавания русского языка – одна из важнейших дисциплин в подготовке будущих
педагогов коррекционного образования, так как в процессе изучения данного
предмета студенты подводятся к пониманию взаимосвязи развития речевых навыков и
умений у детей различными нарушения развития, усвоения знаний и становления
навыков владения ими грамматическим материалом.

Преподаванию русского
языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе учебно-воспитательной
работы школы для детей с нарушениями в развитии. Это обусловлено характером и
структурой дефекта этих детей, с одной стороны, и исключительной ролью речи в
психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного
усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость учащихся по всем другим
предметам.

В последние годы к методике обучения русскому языку в школе
возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам
словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых,
достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого
развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев (1969), Н.И.
Жинкин (1958), А.К. Маркова (1974)), во-вторых, школа претерпела действительно
конкретные изменения. Усовершенствование содержания учебных программ и форм
ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и
самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии,
привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по
своему характеру учебников и учебных пособий. В-третьих, тем, что в методике
обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и
коммутативному направлениям.

Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения
русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что «слово – важнейшая единица
языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В
Словаре русского языка С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в 17-томном
Словаре современного русского литературного языка – около 130 тысяч слов. Это
–  общеупотребительная лексика. Усвоение
огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших
задач развития речи в школе является регулирование словарной работы, выделение
основных ее 17 направлений и их обоснование, управление процессами обогащения
словаря школьников» [12].

Одним из основных предметов в коррекционной школе является
русский язык. В зависимости от года обучения на овладение навыками письма,
чтения, устной речи учебным планом отводится примерно 20—50% учебного времени.
Программа по русскому языку включает в себя следующие разделы: «Обучение
грамоте», «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности», «Чтение и развитие речи», «Грамматика,
правописание и развитие речи».

В содержания общего образования справедливо отмечается: «В
системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения,
но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными
предметами и качество образования в целом» [1]. Именно успешное и осознанное
владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных
действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки,
а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной,
духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире.

Главной целью уроков русского языка в коррекционной школе
является формирование у детей младшего школьного возраста речи как средства
общения, как способа коррекции познавательной деятельности обучающихся и
облегчения их адаптации после окончания школы [9].

Приоритетным направлением работы на занятиях русского языка
в коррекционной школе является речевое развитие младших школьников. Чем богаче
словарный запас человека, тем точнее, выразительнее будет его речь, тем быстрее
он добьется поставленной цели, которую ставит, начиная общение. Известно, что
лексикон каждого человека индивидуален и изменяем. Расширение словарного запаса
современного школьника осуществляется как в школе (при изучении любого учебного
предмета), так и вне школы (в результате общения с взрослыми, чтения книг и
газет, просмотра кинофильмов, телепередач и т.д.). Однако только в школе
процесс обогащения словаря учащихся осуществляется планомерно.