Реферат на тему Школьный период. Развитие психофизиологических функций.

Содержание:

Оглавление

Введение 3

1. Психологические особенности детей школьного возраста. 4

2. Психофизическое развитие 11

Заключение 20

Список литературы: 22

Введение:

Одним из центральных мест в психологии — детском и педагогическом — является проблема психологических особенностей младших школьников. Знание и учет психологических особенностей младших школьников позволяет правильно организовать учебно-воспитательную работу в классе. Поэтому все должны знать эти особенности и учитывать их в своей работе и при общении с учениками начальной школы.

Младший школьный возраст — это возраст детей 6-11 лет, обучающихся в 1-4 классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются системой образования, принятой за данный промежуток времени, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией (Эльконин Д.Б., Выготский Л.С.).

В настоящее время отсутствует единая теория, способная дать полную картину психического развития ребенка в различные периоды времени. Поэтому для получения полной картины развития, поведения и воспитания детей было проанализировано несколько теорий, которые касаются периодизации младшего школьного возраста.

Актуальность данного исследования обосновывается тем, что в современном мире школьники находятся под совершенно новым бременем. Мир усложняется, дети развиваются не так, как раньше, и новых исследований на эту тему не так уж и много. Изучив материал, хотелось бы глубже вникнуть в истоки этого вопроса и более детально изучить психофизические особенности развития младших школьников.

Заключение:

 

Младший школьный возраст (от 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. В настоящее время школа принимает и родители отдают ребенка в возрасте 6-7 лет. Школа берет на себя ответственность посредством различных интервью определить готовность ребенка к начальному образованию. Семья решает, в какую начальную школу отправить ребенка: государственную или частную, трехлетнюю или четырехлетнюю.

Когда ребенок поступает в школу, он автоматически занимает совершенно новое место в системе человеческих отношений: у него есть постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже незнакомые люди общаются с ребенком не только как с уникальной личностью, но и как с человеком, который взял на себя обязательство (добровольно или по принуждению) учиться, как все дети его возраста.

К концу дошкольного возраста ребенок в определенном смысле является личностью. Он знает свое место среди людей (он, дошкольник) и какое место он займет в ближайшем будущем (он будет ходить в школу). Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многого добился в межличностных отношениях: ориентируется в семейных и родственных отношениях и способен занять желаемое и соответствующее его социальному статусу место среди родственников и близких людей. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: обладает навыками самоконтроля, способен подчиняться обстоятельствам, непреклонен в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением («я хорош»), сколько прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах других людей. Его рефлексивные способности уже достаточно хорошо развиты. В этом возрасте важнейшим достижением в развитии личности ребенка является преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Одним из главных результатов психического развития в дошкольном возрасте является психологическая готовность ребенка к школьному образованию. И заключается она в том, что к моменту поступления ребенка в школу формируются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Эти свойства могут окончательно сформироваться только в процессе обучения в школе под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.

Фрагмент текста работы:

1. Психологические особенности детей школьного возраста.

Л.С. Выготский основывал свою периодизацию психического развития ребенка на концепции ведущей деятельности. На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. В то же время другие виды деятельности не исчезают — они существуют, но существуют параллельно и не имеют первостепенного значения для психического развития.

В своей психоаналитической теории З. Фрейд связывает развитие личности с действием биологических факторов и опытом раннего семейного взаимодействия. Дети проходят 5 ступеней психического развития; на каждой ступени интересы ребенка сосредоточены вокруг определенной части тела. Возраст от 6 до 12 лет соответствует латентной стадии. Таким образом, у младших школьников уже сформированы все те качества личности и варианты реакции, которые они будут использовать на протяжении всей жизни. А в латентный период происходит «заострение» и укрепление его взглядов, убеждений, мировоззрения. В этот период половой инстинкт предположительно находится в состоянии покоя.

Согласно когнитивной теории (Жан Пиаже), в своем умственном развитии человек проходит 4 больших периода:

1) сенсорно-моторный (сенсоримоторный) — от рождения до 2-х лет;

2) предоперационный (2-7 лет);

3) период конкретного мышления (7 — 11 лет);

4) период формально-логического, абстрактного мышления (11 — 12 — 18 лет и далее)

Третий период умственного развития, по мнению Пиаже, — период конкретных мыслительных операций — происходит в возрасте от 7 до 11 лет. Мышление ребенка ограничивается проблемами, связанными с конкретными объектами реального мира.