Реферат на тему Сенсорная база для усвоения устной речи глухими и слабослышащими.

Содержание:

Введение. 2

1. Теоретические
основы развития звукопроизношения у дошкольников с нарушением слуха. 4

2. Сенсорная
база для усвоения детьми с нарушением слуха устной речи. 8

Заключение. 13

Список
использованной литературы.. 14

Введение:

Важной задачей обучения и
воспитания глухих детей является формирование у них устной речи, которая
представляла бы собой полноценное средство общения и орудие мышления.

Известно, что речь
находится в непосредственной связи и взаимозависимости со слухом. Рождаясь на
свет, ребенок уже имеет определенную предуготованность для согласованной работы
речедвигательного и слухового анализаторов. Однако, для того чтобы эта
предуготованность превратилась в обычных условиях в реальное взаимодействие
слуховой и речевой функций, необходимо, чтобы в период формирования речи оба
анализатора во всех своих звеньях функционировали нормально. Особая значимость
работы по развитию устной речи для глухих детей определяется тем, что в силу
отсутствия слуховой функции речь таких детей (если не осуществляется
специальное обучение) или вообще не развивается, или распадается, или, наконец,
хотя и развивается, имеет отклонения от нормы. Отсутствие или недоразвитие
устной речи у глухих детей влечет за собой недоразвитие у них
абстрактно-логического мышления, отставание в общем психическом развитии. Вот
почему задача формирования устной речи у глухих детей приобретает особую
значимость.

Задача развития речи
сводится к организации таких педагогических мероприятий, которые обеспечили бы
формирование устной речи. В этой связи важно выяснить, какими возможностями
обладают глухие дети для развития устной речи.

Глухота влечет за собой
настолько тяжелые последствия для устной речи и ее развития у ребенка, что без
специального педагогического вмешательства они оказываются непреодолимыми. Без
специальной последовательной работы устная речь глухих дошкольников не имеет
тенденций к улучшению и не может быть средством общения и развития ребенка.
Поэтому необходимо создавать благоприятные психолого-педагогические условия для
развития устной речи глухих дошкольников, которые откроют ребенку возможность
речевого общения с окружающими и неограниченного дальнейшего умственного
развития.

Заключение:

Итак, результаты анализа
литературы по проблеме развития устной речи детей с пониженным слухом показали,
что на сегодняшний день существуют различные методики коррекции детей с
нарушениями слуха для обучения их устной речи, в основу которых положены
слухоречевые технологии. Они предусматривают создание для таких детей природных
условий для развития слухового восприятия, формирования речи.

Сейчас в
общеобразовательных учебных заведениях чаще учатся дети, у которых есть
незначительное снижение слуха. Педагоги должны быть внимательными, чтобы не пропустить
сенситивной период для эффективного воздействия. Надо наблюдать, каким образом
ребенок воспринимает речь других – пытается смотреть в лицо того, кто
отзывается или слушает. Часто сигналом о нарушении слуха может быть смешение
звонких с глухими, шипящих со свистящими, пропуски согласных звуков при наличии
двух согласных подряд, пропуски безударных слогов. Эти специфические ошибки
можно увидеть в письменных работах и услышать при общении.

Условия формирования
устной речи у глухого ребенка иные, чем у слышащего, что существенным образом
сказывается на всем ходе развития речи глухих детей.

Компоненты психики у
ребенка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми
пропорциях: несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического
мышления, письменная речь в обеих формах – импрессивной (чтение) и
экспрессивной (письмо) приобретает большую роль по сравнению с устной.
Характерны отличия в темпах психического развития глухих детей по сравнению с
нормально слышащими детьми: замедление психического развития после рождения и
ускорение в последующие периоды. Изменения в темпе психического развития
внутренне связаны с отличиями в структуре психики.

У глухих детей, в отличие
от слышащих, не возникает потребности в общении словесной речью, так как он ее
не воспринимает. На протяжении первого года жизни у глухого ребенка, несмотря
на наличие исторически фиксированных предпосылок, задерживается развитие устной
речи. Развитие познавательной деятельности глухого ребенка также задерживается,
так как в ее формировании значительную роль придают словесному общению со
взрослыми.

Обучить глухого ребенка
устной речи – значит, прежде всего, вооружить его средством повседневного
контакта с окружающими. Вместе с тем хорошее, прочное усвоение устной речи
позволяет глухому опираться на нее в процессе мышления. Приобщая глухого к
слышащим, становясь для него орудием мышления, устная речь оказывает глубокое
положительное влияние на формирование его личности и помогает ему стать
полноценным членом общества.

Занятия по развитию речи
являются одним из важных факторов развития устной речи глухих детей. Овладение
глухими детьми устной речью как средством общения возможно только при условии
ежедневной, целенаправленной работы с детьми всех сотрудников дошкольного
учреждения, родителей и всех членов семьи.

Занятия по развитию
слухового восприятия и обучению произношению способствуют формированию навыков
слухо-зрительного восприятия речевого материала, расширению его сенсорной
основы, что имеет важное значение для уточнения произношения. Отработка
различных компонентов устной речи способствует повышению внятности,
разборчивости, что позволяет использовать ее как полноценное средство общения.
На данных занятиях работа ведется на знакомом речевом материале. В процессе
работы над его звуковой стороной также уточняется значение слов и предложений в
различных контекстах, отрабатывается их структура в разных видах речевой
деятельности [6].

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические
основы развития звукопроизношения у дошкольников с нарушением слуха Дошкольное детство –
первый и самый ответственный этап развития ребенка, на котором закладываются
основы его психических качеств и познавательных процессов. Именно в этом
возрасте между взрослым и ребенком устанавливаются близкие отношения. Поэтому
родителям и педагогам принадлежит ведущая роль в интеллектуальном развитии
малыша, в познании им мира и становлении его личности.

Еще больше от взрослых
зависит психическое развитие ребенка с расстройством слуха. Уже в первые дни
своей жизни такой малыш сталкивается с большими проблемами, главная из которых
заключается в том, что его слуховой аппарат не может воспринимать многих
внешних раздражителей (звуков). Как следствие — поток информации сужается.

Значительно усложняется
процесс адаптации ребенка к окружающему миру и через ограниченные возможности
традиционного ежедневного общения с ближайшим окружением [1].

Особенности психического
развития ребенка со сниженным слухом обусловливают необходимость создания в
дошкольном учреждении специальной коррекционно-развивающей среды. Система
общеразвивающей и коррекционной работы направлена в первую очередь на коррекцию
вторичных отклонений – развитие речи и речи. Путь от звука к овладения фразовой
речью проходит через целенаправленную систему работы с глухими малышами.

Чтобы словесное вещание
стало основной формой общения детей с нарушениями слуха, необходимо прежде
всего, чтобы работа над его формированием и развитием началась как можно
раньше. Начинать учить ребенка общаться с взрослыми надо еще до того, как она
сможет понимать слова и давать ответы. Поэтому, чтобы не обречь детей с
нарушениями слуха, особенно глухих, на немоту, нужно постоянно разговаривать с
ними, вызывает потребность в речевом общении. При этом отношение к детям — ласковое,
внимательное, сдержанное [11].

С целью обеспечения качественного
формирования речевой деятельности неслышащих детей, проводят подготовительную
работу с ними, в основу которого положен метод непосредственного подражания.
Когда устно сообщают детям материал, они смотрят на губы и в это время
непроизвольно подражают языковые движения, рефлекторно повторяют слова-слоги.
Сначала это лепетная речь, но и она способствует тому, что ребенок начинает
понимать, что каждый предмет или действие имеет словесное обозначение. При
многократном повторении знакомых слов они учатся узнавать их по губам человека,
который говорит и проговаривать вслух.

Произношение вслух дает
возможность контролировать качество речи детей: выразительность, силу голоса,
слитость, упор и тому подобное. Поэтому нужно поощрять малышей и повторять
языковой материал, вопросы, приказы, поручения и прочее, пока их язык не станет
достаточно развитой, сознательной. Но и после этого целесообразно, чтобы они
время от времени повторяли слова говорящего вслух, это помогает поддерживать у
детей внимательное отношение к чтению с губ того, кто говорит [12].

Известно, что у детей с
нарушениями слуха дошкольного возраста внимание не устойчивое. Им трудно
сосредоточиться на чем-даже на несколько минут. Вместе с тем наличие устойчивой
и длительной внимания для такого ребенка необходима, она способствует более
успешному установлению контактов с окружающими людьми. Наблюдая за губами и
руками человека, что говорит, глухой малыш быстрее учится читать с губ и
говорить.