Реферат на тему Сделать в виде реферата: описание результатов, анализа правовых документов в произвольной форме (из 11 взять любые 8) Без таблицы

Содержание:

Введение. 2

Анализ
нормативных правовых актов. 4

Заключение. 16

Список
использованных источников. 18

Введение:

Педагог-дефектолог — это эксперт, который
исследует, обучает, обучает и социализирует детей с ограниченными возможностями.
Педагог-дефектолог — не врач, но эта специальность находится на стыке медицины
и педагогики. Это эксперт, чей опыт включает работу с некоторыми детьми с
умственными или физическими недостатками. Это направление также
специализируется на разработке и внедрении принципов воспитания и обучения
детей. Педагог-дефектолог может работать с детьми, которые по разным причинам
плохо разбираются в программе общеобразовательной школы или испытывают
трудности с обучением. В основном это ученики начальной школы.

Основная задача этого специалиста — исправить
и восполнить недостатки у ребенка. Исправление означает исправление проблемы,
которая мешает нормальному восприятию окружающего мира. Необходимо
компенсировать существующий дефицит за счет развития других подобных
способностей и навыков.

Сегодня в дефектологии выделяют 4 основных
направления. Педагог-дефектолог может иметь одну из следующих специальностей:

Сурдопедагогика. Этот специалист работает с
детьми, которые страдают в разной степени (от легких проблем до полного
отсутствия) от слуха и / или речи до рождения или от перенесенных ранее
заболеваний или травм. Сурдопедагог обучает ребенка языку жестов и осязания,
развивает остаточный слух и навыки, необходимые для адаптации к окружающей
среде.

Тифлопедагогика. Этот специалист работает с
слепыми и слабовидящими детьми. В обязанности данного специалиста входит
улучшение остаточной зрительной функции (если возможно), а также развитие
других навыков, которые помогут ребенку стать полноценным человеком с проблемой.

Логопедия. Логопед работает с пациентами, у
которых есть проблемы с речью в целом или с произношением определенных звуков.
Дети с такими проблемами, как заикание, задержка речевого развития, дислексия
(затрудненное чтение), дизартрия (нечеткая, нечеткая речь), афазия (потеря речи
из-за повреждения головного мозга) подпадают под компетенцию логопеда.
Дефектолог исправляет имеющиеся недостатки (по возможности), а при полном
отсутствии речи у пациента стимулирует ее развитие.

Олигофренопедагогика. Этот лечащий специалист
работает над развитием интеллектуальных навыков (при необходимости), учит
пациента выражать свои чувства и желания (особенно важно в случаях, когда у
пациента проблемы с речью), помогает найти общий язык со сверстниками.

Работа с детьми с ограниченными
интеллектуальными возможностями — это вопрос современного мира. Без высшего
образования работать дефектологом невозможно.

Педагог-дефектолог должен быть знаком с
документально-правовой базой, представляющей собой комплекс документов, определяющих
стандарты и нормы профессиональной деятельности педагога-дефектолога в системе
специального образования.

В рамках настоящей работы анализируются
основополагающие нормативные правовые акты в рассматриваемой сфере.

Заключение:

Логопед-дефектолог – это специалист,
работающий с людьми, имеющими проблемы в речевом и психическом развитии.
Специалист проводит коррекцию и устраняет недостатки речевого развития,
стимулирует развитие речи при ее отсутствии. Проще всего такие проблемы поддаются
коррекции в детском возрасте. Чаще всего врачи работают с дошкольниками и
школьниками как с изолированными речевыми нарушениями, имеющими различные
дополнительные трудности в развитии, например, задержки психоразвития,
гиперактивность, снижение слуха, аутистические черты и др.

На учителя-дефектолога возлагаются следующие
функции: Выявление учащихся, обладающих отклонениями в развитии;
Участие в коррекционно-образовательном процессе;
Обследование учащихся общеобразовательного учреждения для определения уровня интеллектуального и сенсорного развития;
Вовлечение детей в социально-экономическую жизнь общеобразовательного учреждения и общества;
Проведение методических и консультационных работ;
Пропаганда гуманного отношения к детям с особенностями психофизического развития и дефектологических знаний;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям), педагогам и другим специалистам.

Учитель-дефектолог выполняет следующие
должностные обязанности: осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у обучающихся;
обследует обучающихся, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта;
комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся;

Фрагмент текста работы:

Анализ
нормативных правовых актов Конвенция о правах ребенка — это
международно-правовой документ, принятый Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября
1989 г. и ратифицированный Верховным Советом Советского Союза 13 июня 1990 г.
Это один из важнейших международных документов в этой области, в сфере
молодежной политики. Распространение ее стандартов на молодых людей связано с
тем, что определение ребенка в Конвенции устанавливает возрастной предел по
достижении совершеннолетия (согласно нормам и правилам соответствующего
государства). Поскольку большинство стран склонны относить людей в возрасте
14-15 лет к молодым, некоторые из этой группы напрямую подпадают под действие
положений Конвенции. Проблема прав ребенка — одна из самых актуальных
социальных проблем современности. Ее решение означает обеспечение
государственных гарантий социального становления личности, доступа детей и
молодежи к самостоятельной жизни, реализации прав и законных интересов членов
социальной группы, которые считаются нуждающимися в социальной защите и поддержке.

Социальная группа людей, связанных с детьми,
как определено в Конвенции, подразумевает необходимость для каждой страны
разработки и реализации государственной политики в интересах детей. В России
эта норма нашла отражение в Федеральном законе «Об основных гарантиях прав
детей в Российской Федерации» (1998 г.).

Конвенция устанавливает важные социальные и
правовые принципы. Каждый ребенок с рождения признается полноценным человеком.
Его права и законные интересы затрагивают все сферы жизни и неотчуждаемы.
Конвенция охватывает всю систему гражданских, социальных, экономических,
культурных и политических прав. А это означает создание государства, общества,
различных социальных институтов, в том числе семьи, в условиях, обеспечивающих
здоровую и безопасную среду, условия, необходимые для выживания ребенка,
образования, развития, подготовки к самостоятельной жизни во многих сферах.
установление минимальных социальных стандартов в отношении жилья, питания,
медицинского обслуживания и доступа к культурным ценностям. Современное
российское законодательство содержит соответствующие положения, обеспечивающие
соблюдение интересов детей. Необходимо, чтобы их реализация стала повседневной
нормой для всех структур государства, общества и граждан.

Конвенция учредила Комитет по правам ребенка,
который определил свою роль как рассмотрение прогресса государств-участников в
выполнении своих обязательств по этому международному соглашению. Согласно
Конвенции, государства-участники представляют Комитету периодические отчеты о
выполнении Конвенции о правах ребенка каждые пять лет.

В 1993 и 1998 годах аналогичные отчеты
представляла Российская Федерация. За прошедший период Россия предприняла ряд
важных шагов по реализации положений Конвенции и рекомендаций Комитета по
правам ребенка.

К началу XXI века правовые основы сегрегации
людей с ограниченными возможностями (в новом прочтении — инвалиды), заложенные
в древние времена, были полностью разрушены. Впервые в истории человечества
равенство и право инвалидов на самоопределение официально признаны и закреплены
в международном праве и национальных конституциях. Поворотным моментом в
отношении цивилизованного мира к этим людям стала Декларация ООН «О правах
умственно отсталых лиц» (1971 г.). С этого рубежа начинается новый этап развития
отношения общества и государства к детям с отклонениями в развитии и детям с
ограниченными возможностями.

В последней трети XX века экономически
развитые страны с либерально-демократической системой правления перестали
рассматривать общество как сплоченное общество и постепенно отказались от идеи,
что каждый из его членов должен придерживаться принятого стандарта. Начинается
построение открытого гражданского общества. Возникает новая концепция мира как
сообщества, включающего различные микросоциумы, от равноправного взаимодействия
которых зависит человеческий прогресс.

К концу XX века цивилизованный мир жил под
знаменем социальной интеграции, включения и мечтал об устранении всевозможных
барьеров, разделяющих людей или ограничивающих их права и возможности.

Идеи социальной интеграции людей с
ограниченными возможностями в 1970-е годы возникают и реализуются на основе
экономического восстановления, либеральных демократических реформ, принципов
общественного противодействия дискриминации людей по признаку расы, пола,
возраста, национальности, религии, этнической принадлежности или любой другой
специфики. Борьба с дискриминацией меньшинств способствует формированию новой
культурной нормы — уважения различий между людьми, отделения прав человека от
большинства.

Общество, выступающее против всех форм
дискриминации, отвергает терминологию, которая означает, что различие между
некоторыми людьми как некий недостаток. Термины, используемые веками, считаются
неправильными, потому что они используются для неуважения и оценки людей в
связи с их особенностями. Медицинская терминология до сих пор используется в
чисто профессиональном контексте, а в речевом этикете она становится
ругательством, вытесненным из средств массовой информации и повседневной речи
людей, считающих себя сторонниками европейского культурного наследия.

Государства, ратифицировавшие Декларацию ООН «