Реферат на тему Самообразование и его роль в образовательном процессе

Содержание:

Введение 3
1 Общая характеристика педагогических способностей 4
2 Сущность и структура педагогической деятельности и общения. Роль преподавателя в формировании личности учащегося 5
3 Самообразование педагога: важность в педагогическом процессе 7
3.1 Сущность и важность самообразования в профессиональной деятельности………………………………………………………………………7
3.2 Мотивы педагога к самообразованию 7
4 Базовые направления самообразования педагога. Источники получения знаний 9
4.1 Основные направления самообразования педагога 9
4.2 Источники получения знаний 9
5 Виды деятельности в самообразовании педагога. Условия и результаты эффективного самообразования. 11
5.1 Виды деятельности в самообразовании педагога 11
5.2 Условия продуктивности самообразования педагога 11
5.3 Итоги самообразования 11
Заключение 13
Список используемой литературы 15

Введение:

Введение
Каждый ли человек может стать педагогом? Мы думаем, что почти. Главным критерием здесь является устойчивая и проверенная годами склонность человека к обучению других, желание учить и передавать знания.
Педагогические способности чаще всего воспринимаются как индивидуальные черты личности, психологические черты педагога. На самом деле, какую бы мы профессию не брали, она требует наличия определенных компетенций. Важно, чтобы профессионал обладал развитыми для данной профессии способностями. То же относится к педагогу.
Целью данной работы является рассмотрение самообразования и его роли в образовательном процессе.
Задачи:
1) Рассмотрение общей характеристики педагогических способностей;
2) Характеристика педагогической деятельности и роли преподавателя в формировании личности учащегося;
3) Анализ сущности самообразования педагога как процесса;
4) Описание видов деятельности в самообразовании педагога, источников получения знаний;
5) Характеристика видов деятельности в самообразовании педагога, условий и результатов эффективного самообразования.
Актуальность рассматриваемой работы связана с тем, что в настоящее время возрастает важность подготовки качественных и квалифицированных педагогических кадров.

Заключение:

Данная работа посвящена рассмотрению самообразования и его роли в образовательном процессе. На основе проведенного анализа мы можем сделать следующие выводы:
Самообразование учителя предполагает:
1) Постоянное и регулярное знакомство с инновационными исследованиями ученых в сфере преподавания разных дисциплин;
2) Анализ новых исследований коллег по темам применения разных форм организации уроков и внеурочных занятий;
3) Знакомство с новыми программами и темами обучения и воспитания [5].
В случае, если самообразование проводится на добровольной основе, планируется и осознанно, производится его управление и контроль самим учителем, важно совершенствовать также полученные качества и навыки.
Итак, самообразование – это специально организованная, систематическая познавательная деятельность, которая нацелена на достижение конкретных личностных и социально значимых целей образования. Это и удовлетворение интересов по обучению, и удовлетворение запросов в плане экспертности, и повышение квалификации.
Педагог изучает, анализирует новые технологии педагогики, формы и методы обучения.
Педагог проводит обмен знаниями с другими педагогами.
Педагог также проводит регулярно самоанализ своей профессиональной деятельности.
Педагог совершенствует свои знания в сфере педагогики и психологии.
Он увеличивает уровень эрудиции, эмоционального интеллекта. Интересуется событиями современной экономической, социальной и культурной жизни [6].
Если самообразование прошло, а в итоге нет никакого продукта или нет достижений – это самообразование не имеет смысла. Поэтому перед самообразованием педагогу важно прописать для себя, что он хотел бы иметь «на финише», к чему они придет [1].
К личности учителя в современных условиях предъявляются очень большие требования. Профессиональная компетентность педагога — многоаспектное явление. В нее входят не только специальные базовые научные и методические знания, умения и навыки, но и умение работать с людьми, зависящее от профессиональной и общей культуры педагога, его ценностных ориентаций, представлений о смысле своей деятельности и о себе как специалисте. Способность понимать духовный мир своих воспитанников и воздействовать на него, уважение и доверие к ним, широкая гуманитарная культура, высокий уровень профессионально-речевой культуры — главные качества учителя, которые требуют своего совершенствования на протяжении всей педагогической деятельности. Как бы ни были эффективны педагогические советы, заседания МО, психолого-педагогические семинары, курсы, деловые игры, однако они никогда не смогут заменить самостоятельной работы души и ума. Вернее, их можно считать эффективными только тогда, когда они нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через эти формы методической деятельности и может стать всего лишь хорошей основой для работы педагога. Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой.

Фрагмент текста работы:

1 Общая характеристика педагогических способностей
Достижение и успех в процессе воспитания и обучения требует от педагога и воспитателя высоких качеств нравственности, достаточного уровня знаний, умений и навыков, определенной степени культурного уровня [4]. Но важно обладать еще и определенными особенностями личности, которые соответствуют определенным уровням развития умственной, эмоциональной и волевой областей личности. Данные сферы интегрируют и формируют единое целое. Будем называть эти особенности педагогическими способностями. Последние представляют собой сложную, имеющую множество нюансов структуру психологии, в которой можно классифицировать несколько элементов – частных способностей.
Анализ педагогических процессов обучения и воспитания экспертов среди учителей и педагогов позволяет выделить следующие группы педагогических способностей:
1) Дидактические способности, осуществляющие педагогическое руководство обучением с профессиональной точки зрения, передачу учебного материала учащимся;
2) Личностные способности;
3) Организационные способности – педагог планирует, организует, осуществляет педагогический процесс;
4) Способности коммуникации (педагог общается с другими педагогами, с учащимися) [4].
Способности не являются врожденными, поскольку формируются в процессе человеческой жизни. То же можно сказать и про педагогические способности – их эволюция происходит в процессе приобретения опыта, в процессе постоянного обучения учителем.