Реферат на тему Роль взрослого в развитии аномального ребёнка

Содержание:

Введение 2
Определение «аномальный ребенок» 3
Методы развития речи детей с нарушениями слуха в семье 5
Советы взрослым по работе с детьми с задержкой психического развития 11
Заключение 15
Список используемой литературы 16

Введение:

Понятие аномальный ребенок в отечественной дефектологии отражает систему положений, характеризующих ребенка с дефектом с позиций развития.
Аномальным считается только такой ребенок, развитие которого в том или ином смысле нарушено. Это значит, что не всякий ребенок с дефектом может быть отнесен к категории аномальных. Так, например, ребенок, лишенный одного глаза, потерявший слух на одно ухо и т.п., чаще всего не имеет отклонений в развитии и, следовательно, не является аномальным. К категории аномальных относятся только те дети, у которых в связи с дефектом нарушен нормальный ход психического развития. Иными словами: при определении понятия аномальные дети речь идет об аномальном развитии ребенка, а не об отдельном дефекте.
Дети с отклонениями в развитии нуждаются с момента определения этого отклонения в особых условиях и методиках обучения. На данный момент известны две формы обучения детей с отклонениями: в домашних условиях и в специализированных учебных учреждениях. Обучение таких детей сводится к коррекционно-педагогической работе. Одной из главных целей обучения детей с нарушенным развитием является исправление психических и физических способностей ребенка, подготовка его к выполнению некоторых самостоятельных действий.
Целью данного реферата является роль взрослого в развитие аномального ребенка.

Заключение:

Таким образом, аномальными считаются дети с нарушением психического развития вследствие дефекта и нуждающиеся в специальном обучении и воспитании.
Характер нарушения физического и умственного развития ребенка оказывает влияние на весь ход и конечный результат развития его познавательной деятельности.
На первоначальных стадиях развития аномального ребенка функции, формы и содержание общения со взрослыми непосредственно связаны с овладением ребенком предметным миром. В общении со взрослыми формируются потребность общения с другими людьми, эмоциональное отношение к ним и к миру, развиваются психические процессы, предметно-манипулятивная деятельность, и лишь к 6-7 годам у ребенка выделяется «собственно коммуникативная деятельность».
Разумеется, чем глубже биологическое нарушение, тем менее эффективно педагогическое воздействие взрослого на психическое развитие аномального ребенка и тем более необходим поиск действенных коррекционно-воспитательных средств и компенсаторных возможностей.
Также необходимо широко использовать воздействие взрослыми на вторичные отклонения в развитии аномального ребенка, так как они в значительной степени доступны коррекции.

Фрагмент текста работы:

Определение «аномальный ребенок»
Субъектом коррекционного образования, на который направлено изучение, воспитание, обучение и коррекционная психолого-педагогическая помощь, является личность ребенка с недостатками психофизического развития.
В нормативно-правовой документации и практике коррекционного образования используются различные термины для обозначения этой категории учащихся. Приведем некоторые из них.
В понятийно-терминологическом словаре по специальной педагогике дается следующее определение: «Аномальные дети (дети с недостатками психофизического развития) — это дети, имеющие существенные отклонении от нормального физического или психического развития, обусловленные врожденными или приобретенными дефектами и требуют специальных условий обучения и воспитания». Заметим, что не каждый ребенок с проблемами здоровья или нарушениями физического и (или) психического развития считается аномальным, а лишь тот, недостатки которого отражаются на всем развитии ребенка (сложная структура аномального развития по Л. С. Выготскому) и препятствуют усвоению культурного опыта (и традиционного образования одновременно) в обычных условиях жизни и воспитания. Именно поэтому для этой категории детей созданы учреждения системы коррекционного образования.
Наиболее распространенными синонимами к термину «аномальные дети» пора являются :
• дети с недостатками (нарушениями) психофизического развития;
• дети, нуждающиеся в коррекции психофизического развития;
• дети с особыми образовательными потребностями;
• дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности, инвалиды.
В сфере образования Российской Федерации наиболее приемлемыми являются два первых термина.
Детей с нарушениями психофизического развития делят на несколько категорий. В научной литературе существуют различные классификации, например, в зависимости от области применения или цели разделения. Наиболее распространенной в коррекционном образовании является классификация детских аномалий по виду нарушения, поскольку именно с учетом этого определяются содержание и методы работы с ребенком, выбирается заведение для него и форма организации обучения и воспитания. Соответственно выделяют следующие категории нарушений психофизического развития у детей :
• выразительные и глубокие нарушения слуховой функции (глухие, слабослышащие, поздно оглохшие дети);
• выраженные нарушения зрения (слепые, слабовидящие дети);
• тяжелые речевые нарушения;
• стойкие нарушения интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы (умственно отсталые дети);
• задержка психического развития
• нарушение опорно-двигательного аппарата (дети с проблемами опорно-двигательного аппарата);
• эмоционально-волевые расстройства (дети с проблемами эмоционально-волевой сферы);
• комплексные нарушения нескольких функций (слепоглухие дети, дети, у которых недостатки зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата сочетаются с умственной отсталостью).