Реферат на тему Роль полноценной сенсорной базы для формирования правильной речи

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
ВЗАИМОСВЯЗЬ СЕНСОРНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 4
СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ 8
РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 9
СЕНСОРНАЯ КОМНАТА 12
СЕНСОРНАЯ СТЕНА 15
СЕНСОРНЫЕ УЧЕБНО-ИГРОВЫЕ ТЕРМИНАЛЫ 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19

Введение:

В настоящее время увлеченность современного поколения родителей освоением многочисленных электронных устройств и виртуального пространства приводит к недостатку реального общения, практического игрового взаимодействия у малышей. Следствием этого являются задержки в развитии речи детей, снижение их индивидуальной самостоятельной содержательной активности и фантазии, повышение детской агрессивности и жестокости и многое другое.
Особенность младенчества и раннего детства состоит в том, что ведущим психическим познавательным процессом в этот период является восприятие, которое обеспечивает достижение главной цели развития раннего возраста – освоение малышом окружающего предметного мира. Однако эта цель не может быть достигнута без активной помощи взрослого.
Опыт мировой и отечественной педагогики, логопедии и психологии показывает, что сенсорное развитие играет огромную роль в психологическом и социальном развитии личности ребенка. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира, совершенствование деятельности органов чувств. Все другие формы познания – запоминание, мышление и воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Полноценное восприятие является ведущим для успешного овладения многими видами деятельности.
К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна быть сформирована система сенсорных эталонов и перцептивных действий – как результат правильно организованного обучения и практики. У детей с нарушениями развития, как правило, их формирование затруднено, а восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью.
Особое значение приобретает развитие восприятия у детей с задержкой психоречевого развития, для которых характерно недоразвитие и десинхронизация, то есть нарушение синхронности, согласованности действий, эмоционально-волевой сферы, зрительного, слухового и тактильного восприятия. Методика коррекционной работы с такими детьми основана на поэтапном включении и синхронизации всех сенсорных потоков через различные виды стимулирующего воздействия, основой которого и является восприятие. Его формирование обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию к новой обстановке, полноценное физическое и психологическое развитие.
В свое время Л. С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний мир. Он придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, считая, что ребенок может говорить и мыслить, только воспринимая окружающее: «Развитие восприятия различной модальности создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь».
Разного рода сенсорное оборудование помогает педагогу развивать у ребенка мелкую моторику, скорость реакции, координацию, умение быстро переключать внимание с одного объекта на другой. При этом тренируется способность видеть, как детали, так и общую картину. Также усовершенствуются навыки ориентации в пространстве, внимания.
Методики по правильному формированию речи направлены на развитие у детей: активной речи, понимания речи, регулятивной речи (выполнение речевых инструкций), мелкой моторики.
Так как речь – одно из главных новообразований раннего возраста. Своевременное и правильное овладение речью имеет большое значение для общего развития ребенка. Речь возникает и первоначально функционирует в общении со взрослыми. Поэтому основная задача – развить активную, коммуникативную речь. И именно в этом педагогу очень сильно может помочь сенсорное оборудование.
В нашей работе будет рассмотрен вопрос о роли полноценной сенсорной базе для формирования правильной речи.

Заключение:

Психологическое здоровье необходимо ребенку, и в настоящем и в бедующем. Поэтому важно особым способом организовать работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей. Эмоции ребенка – сигнал взрослым о его состоянии. Эмоциональное неблагополучие ребенка, как правило, вызвано его плохим самочувствием. Исследования показывают, что соматические заболевания напрямую связаны с эмоциональным неблагополучием детей. В основе лежат фрустрации одной или нескольких потребностей. Если у ребенка возникают эмоциональные проблемы и с нервными перегрузками организм не справляется, накапливается напряжение, которое вызывает болезни головы, живота, нарушение кровообращения, гормональных систем и т.д.
Среди детей посещающих образовательные учреждения выявляются те, у которых отмечается эмоциональная незрелость, высокая возбудимость и лабильность нервной системы, наблюдаются аффективные вспышки, частые смены настроения, высокая утомляемость и т.д.
Словестное творчество ребенка рассматривается исследователями как деятельность, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающейся в создании устных сочинений, рассказов, сказок, то есть словообразований.
По мнению Л. С. Выгодского, речевая деятельность создает нечто новое, все равно, будет ли это создано речевой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке.
Известный лингвист И. А. Бодуэн де Куртенэ настаивал на необходимости изучения факторов детской речи и в течении долгого времени записывал ресь своих детей и производил подробные лингвистические комментарии к этим записям. Бодуэн де Куртенэ полагал, что по детским интонациям можно предсказать бедующее состояние языка.
Также создание новых слов детьми интересовало основоположника современной структурной лингвистики Ф. де Соссюра, который считал, новые словообразования в речи детей появляются по аналогии.
Словотворчество некоторыми учеными выдвигается на первый план как доказательство наличия особого языкового чутья, присущего ребенку. Исследователи говорят, что факт сотворчества не является чем-то исключительным и должен быть понят как проявление, симптомов овладения речью, языковой действительностью. Развитие речи – процесс самостоятельной деятельности по созданию новых речевых ценностей. В отличии от словотворчества более широкое понятие не сводящееся только к созданию, изобретению новых слов и фраз.
Сенсорная база образовательных учреждений обеспечивает развитие словообразований, правильной речи, воображения, навыков и умений.
Смена видов деятельности с различной нагрузкой сосредотачивает внимание детей, дисциплинирует их, снимает напряжение. Программа представляет собой гибкую систему, позволяющую научить ребенка чувствовать свое тело, эмоции и владеть ими, получая от этого удовольствие и радость.
Занятия проводятся в специально оборудованной сенсорной комнате, что позволяет дольше поддерживать интерес детей и повышает эффективность развивающей и коррекционной работы.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что для более интенсивного сенсорного и речевого развития необходимо включать в различные виды деятельности детей игровые упражнения. Включение речи в процесс восприятия окружающего мира ребенок усваивает систему общепринятых сенсорных эталонов, которую используют затем в своей перцептивной деятельности, анализируя действительность и отражая ее в сенсорных образах. Полноценная сенсорная база образовательных учреждений оказывает огромное влияние на правильное формирование речи.

Фрагмент текста работы:

ВЗАИМОСВЯЗЬ СЕНСОРНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Речь – форма общения людей, которая исторически сложилась по средствам языковых конструкций, работающая по определенным правилам. Процесс речи формирует и формулирует мысли, с помощью языковых средств и восприятия языковых конструкций, и их осознания. Язык и речь — понятия не тождественные. Речь — это использование человеком языка для общения. Речь не существует без языка, но язык в некоторых случаях может существовать без речи.
«Речь — одна из основных форм психической деятельности, социальная по своему становлению и системная по строению. Речь перестраивает, организует и связывает все высшие психические функции». Речь играет важнейшую роль в психическом развитии ребенка и строится на основе понимания окружающего предметного мира.
Речевая деятельность характеризуется предметными мотивами, целенаправленностью, состоит из нескольких последовательных фраз-ориентировок, планирования, реализации речевого плана, контроля.
Можно сказать, что речевая деятельность направлена на создание нового, что обеспечивается способностью человеческого мозга создавать новые образы по средствам необычного сочетания, комбинирования уже известных сочетаний.
Особого внимания к себе требует взаимоотношение языка и восприятия. Язык есть непосредственная действительность мысли.
По мнению многих исследователей в области детской речи, детские речевые новообразования формируются на основе особых механизмов: они являются следствием функционирования в речи «моделей-типов », сложившихся на основе генерализации языковых моделей.
В ходе анализа психологической, лингвистической и педагогической литературы ученые выделили «несколько понятий, смежных с понятием «речевая деятельность», — речевые инновации и словестное творчество детей ».
«Под детской речевой интонацией понимают любой языковой факт, зафиксированный в речи ребенка и отсутствующий в общем употреблении ».
Исследователей детской речи Д. Слобин называл речевые интонации русский детей «маленьким чудом русской речи», так как ребенок, владеющий русским языком, сочиняет большое количество новых слов и непривычных для нашего слуха новых форм уже существующих слов.
Инновации в детской речи – естественное явление, имеют свою динамику, диалектику возникновения и изживания. Инновации возникают в результате сложно организованной работы развивающегося сознания по обобщению и анализу факта воспринимаемой и собственной речи. Активной ориентировочной поисковой деятельностью, экспериментирования, игры со словом, а в дальнейшем – и элементарного осознания отдельных фактов грамматики, вот что приводит к освоению грамматического строя языка, формированию способности к произвольному использованию в речи грамматических средств.
Ребенок черпает свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путем. Лингвистическое развитие ребенка неразрывно связано с сенсорным развитием.
Для ребенка в начале его жизни слова являются только вторыми оригиналами действительности. Первыми являются восприятия, поступающие в его сознание через органы внешних чувств из окружающего его предметного мира.
Всякое знание, отражающееся в слове, вытекает из опыта, то есть восприятий, получаемых ребенком из внешнего мира, мира конкретных явлений и вещей. Ребенок не может еще отличать слово от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом.
Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако на первом месте — вещь как предмет познания и речи.
Вне конкретного мира язык развиваться не может, а мы знаем, что ничто не отражается так отрицательно на общем развитии ребенка, как отсталость в развитии языка.
Для того чтобы развивался язык ребенка, понимаемый как отражение ясных и отчетливых представлений, а не пустая, вредная болтовня, дети должны быть окружены вещами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх и труде, и результаты наблюдений отражать в слове.
Для того что правильно развивалась детская речь необходимо: как можно больше расширять круг их наблюдений, прочно и систематически укреплять в них представления, добытые при наблюдении, давать детям обширное знакомство с языком. Слово закрепляет представления и делает их более прочными.
Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Педагог должен организовать обстановку так, чтобы дети могли из нее непринужденно и свободно черпать представления, понятия, образы; создать условия, в которых у них явилось бы желание и потребность говорить, превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь. Организованная обстановка — тот фундамент, на котором должно строиться все дело воспитания и которая обусловливает развитие языка.
Необходимо приспособлять к интересам развития детей уже существующую, готовую обстановку, работать над ней, изменять, обновлять и этим расширять круг представлений детей и запас их речевых форм. Оказывать ребенку помощь в овладении пространством, в накоплении конкретных представлений, понятий, руководить при поддержке слова процессом его ориентировки в окружающей обстановке, обучать его наблюдению и языку в неразрывном единении.
Ощущения и восприятия — первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств — орудие познания, и в развитии речи ребенка они играют важнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий.
Также необходимо обратить внимание на продуктивные виды деятельности, которые способствуют активации сенсорного развития ребенка, моторики, пространственного восприятия, прямо и косвенно стимулируют развитие речи, воображения и мышления.
Потребность в активной деятельности является одной из главных потребностей ребенка. В детстве она приобретает несколько «ликов», и у детей формируется несколько видов деятельности. В ходе детской деятельности происходит усвоение общественного опыта, обогащаются формы познания мира, совершенствуются психические процессы. «Детская деятельность совершается в сотрудничестве с взрослыми, хотя отдельные ее действия могут осуществляться ребенком и индивидуально ».
Таким образом, проанализировав литературу по сенсорному развитию и развитию речи, можно сказать, что для правильного речевого развития ребенка необходим прочный фундамент сенсорного развития. Любое умение не рождается из ничего, его следует готовить к этому. Осваивая сенсорные эталоны, ребенок обогащает словарный запас и постепенно начинает употреблять их в деятельности.
«Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. ».
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
В настоящее время в образовательных учреждениях создаются сенсорные комнаты. Такие комнаты создаются не только для детей, имеющих задержки психомоторного и речевого развития, но и для детей без нарушений речевого развития, для продолжения правильного формирования речи.