Реферат на тему Роль нетрадиционных техник рисования в деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках изобразительного искусства.

Содержание:

Введение 3
1.Сущность понятия «художественное развитие» детей с ограниченными возможностями здоровья 5
2. Пути и методы развития изобразительных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья 9
3.Особенности нетрадиционных техник изобразительной деятельности, используемых в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 17
Заключение 20
Список использованной литературы 21
Приложение 23

Введение:

В истории педагогики проблема развития творчества всегда была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как они определяют прогресс человечества.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности.
Художественное развитие – далеко не новый предмет исследования. Проблема челове¬ческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась.
Нетрадиционные техники рисования решают проблему передачи задуманного. Это возможность проявить творческую свободу: поэкспериментировать с материалами или найти им нестандартное применение.
Рисование необычными способами и использование при этом материалов, которые окружают нас в повседневной жизни, вызывают у детей огромные положительные эмоции. Рисование увлекает детей, а особенно нетрадиционное, дети с огромным желанием рисуют, творят и сочиняют что-то новое сами.
Для освоения нетрадиционных способов предоставляется широкий спектр разнообразных материалов, средств изображения доступных дошкольному возрасту.
Существует много техник нетрадиционного рисования. Какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок.
Объект исследования: художественное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности в художественном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель работы: изучить возможности нетрадиционных техник изобразительной деятельности в художественном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из цели исследования были определены следующие задачи:
1.Раскрыть сущность понятия «художественное развитие» детей с ограниченными возможностями здоровья и выявить пути и методы развития изобразительных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Охарактеризовать особенности использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Методологическую основу исследования составили:
— теория детского художественного творчества Л.С. Выготского;
— теория роли эстетически развивающей предметной среды Т.С. Комаровой;
— положение Р.Г. Казаковой и Л.Г. Беляковой об условиях развития детского изобразительного творчества.
Для решения познавательных задач использовались следующие методы исследования:
1. Теоретические методы: изучение и анализ педагогической литературы по проблеме исследования.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, библиографический список, приложение

Заключение:

Наблюдение за деятельностью детей в процессе выполнения работы по рисованию, используя нетрадиционные техники, и анализ детских работ показал уровень композиционных умений и развитию мелкой моторики. Большинство детей проявляли устойчивый, живой интерес к составлению сюжетной рисования.
Они инициативно предлагали и использовали в процессе деятельности рациональные способы работы. Осмысленность, самостоятельность и проявление творчества при выполнении работы – вот показатель знаний многих детей.
Исходя из теоретических данных, цели, задач и гипотезы исследования нами были намечена и реализована следующая цель эксперимента: выявить уровень сформированности творчества у детей с ограниченными возможностями здоровья в рисования, получить базовые данные для разработки и организации формирующего эксперимента.
В процессе работы были решены следующие задачи:
Описаны критерии, показатели и уровни сформированности умений детей с ограниченными возможностями здоровья.
Изучено состояние работы по формированию умений детей в практике ДОУ с использованием нетрадиционных видов рисования.
Обобщены полученные результаты и сделать выводы для определения направлений работы во время формирующего эксперимента.
Поставленные задачи решались методом анализа детских работ, целенаправленного наблюдения за педагогическим процессом, бесед с педагогами, детьми.
Исследовательская работа позволяет сделать вывод о том, что при правильной организации воспитательного — образовательного процесса, целенаправленная деятельность с использованием нетрадиционных видов рисования, помогает в развитии композиционных умений, фантазии, воображения, творческих способностей и развитию творчества детей.

Фрагмент текста работы:

Сущность понятия «художественное развитие» детей с ограниченными возможностями здоровья
Изменения в общественно-экономической жизни России указывают на необходимость воспитания творческой личности, которая была бы способна быстро адаптироваться к новым условиям, быстро усваивать необходимые знания и умения. Необходимо не только давать знания детям, но и воспитывать самостоятельную личность с развитым творческим потенциалом, которая могла бы ориентироваться в новой ситуации и решать нестандартные задачи. Вопросы развития творческого потенциала, творческой инициативности приобретают в наши дни особое значение.
В начале XXI века не останавливается поиск эффективных методов и технологий воспитания и обучения. В наши дни происходят изменения в содержании дошкольного образования, в общем стиле и характере педагогического процесса. Это выражается в том, что педагоги все чаще отказываться от авторитарного стиля, жестко регламентированного обучения, принимают идеи гуманной психологии и гуманистической педагогики. Целями педагогической системы наших дней должны быть: активизация личностного потенциала, развитие воображения и фантазии детей, привитие творческого отношения к действительности и своей деятельности. Это то, что поможет привести подрастающего человека в соответствие и резонанс с усложняющимся миром .
Ключевой ценностью современного педагогического процесса является высвобождение творческих способностей детей. Здесь следует помнить, что раннее усвоение готовых форм отучает детей творчески мыслить, закрепощает личность. Главное в педагогике творчества – помочь ребенку осознать собственные возможности, почувствовать позитивность активного, преобразующего творческого начала. В то же время, это и воспитание потребности занять собственную индивидуальную позицию, принимать самостоятельные решения, не бояться выйти за установленный круг известного. Важным является и умение творческого человека видеть и принимать множественность точек зрения, видеть широкую картину возможностей и взаимосвязей.
Художественное развитие личности тем эффективнее, чем раньше оно начинается. В связи с этим важным является поиск условий и средств развития творческих способностей детей. Детство является сензитивным периодом с точки зрения развития творческих способностей. В этом возрасте гибки психические процессы и мышление, чрезвычайно высоки любознательность и желание познавать мир, а также желание проявить себя в любом виде творчески-продуктивной деятельности. Дошкольный возраст дает широчайшие возможности для развития творческих способностей детей. От того, насколько будут использованы эти возможности в дошкольном образовании, будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении должен быть направлен на развитие творческих способностей, но также и на формирование ценных личностных качеств – самостоятельности, любознательности, инициативности, произвольности, коммуникативности, неразрывно связанных с творческими способностями.
Создание новых технологий, систем работы по художественному развитию детей позволит интенсифицировать развитие личности, стимулировать реальные и потенциальные познавательные возможности детей, развивать их интерес, самостоятельность и творчество .
В качестве содержания деятельности, способствующей художественному развитию детей, нами рассматривается изобразительная деятельность, обладающая богатейшими возможностями для развития творчества детей. Выбранная сфера изобразительной деятельности – краткосрочный рисунок, особенности которого наиболее стимулируют развитие творческих способностей детей.
Несмотря на наличие ряда работ по художественному развитию детей в различных видах деятельности, вопрос, рассматривающий развитие творческих способностей в условиях изобразительной деятельности является недостаточно изученным.
Проблеме способностей и творческих способностей человека, в частности, посвящено немало работ, однако в современной психологической науке эти феномены не имеют однозначного толкования.
Определения способностей в современной научной литературе могут быть разделены на два основных направления. Согласно функционально-генетическому подходу (Л.С. Выготский, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин и др.), способности определяются как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции. Эти свойства имеют определенную меру выраженности и проявляются в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций.
В личностно-деятельностном подходе (С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, Г.С. Костюк, В.Э. Чудновский, А.В. Ярмоленко и др.) способности разделяются по видам деятельности. С.Л. Рубинштейн определяет способности как сложные синтетические образования, без которых человек не способен к какой-либо деятельности. Способности – это еще и свойства, которые вырабатываются только в процессе организованной деятельности. Универсальный характер способностей в том, что они проявляются в любом виде деятельности .
Личностно-деятельностный подход получил в отечественной психолого-педагогической науке наибольшее распространение.
Б.М. Теплов описывает характерные признаки способностей так: «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого: никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называются не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешного выполнения каких-либо деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям или умениям, которые уже выработаны у данного человека».
В настоящее время способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности выполнения деятельности, обусловливающие быстроту и легкость приобретения необходимых знаний, умений и навыков.
В.Н. Мясищев выявляет в структуре способностей более общие и простые свойства. Способности личности зависят от направленности личности, уровня развития характерологических волевых черт, критического отношения к себе, веры в свои возможности, организованности и настойчивости. Художественное развитие раскрываются в словарях по психологии и педагогике неоднозначно. В словаре В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова данный феномен рассматривается как способность находить решения нестандартных задач, создавать оригинальные продукты деятельности, реконструировать ситуацию с целью получения нового результата; способность к продуктивному мышлению, формированию новых образов воображения. Авторы выделяют разные составляющие общих творческих способностей. Так, Дж. Гилфорд, П. Торренс различают в структуре креативности такие общие способности, как:
− оригинальность – способность продуцировать отдаленные ассоциации;
− семантическая гибкость – способность выделить функции объекта и предложить ему новое предназначение;
− образная адаптивная гибкость – способность изменить форму стимула так, чтобы увидеть в нем новые возможности;
− семантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи, не ограниченные ситуацией;
− дивергентность – способность к вариативному поиску решения проблемы
Дж. Гилфорд и П. Торренс рассматривают общие художественное развитие как качества мышления. П. Торренс, кроме того, считает ключевой составляющей креативности способность к преодолению внешне навязываемых стандартов и ограничений