Реферат на тему Реформирование университетского образования в странах Центральной и Восточной Европы (90-е годы XX века)

Содержание:

Введение 2
Основная часть 4
Список использованной литературы 14

Введение:

Системы образования в странах Центральной и Восточной Европы (ЦВЕ) создавались и развивались под сильным влиянием образовательной системы Советского Союза. Поэтому исследование содержания их реформаторских мероприятий, целей и задач, основных тенденций развития образования, модернизации системы управления может стать плодотворным по применению в соответствующей практике в нашей стране.
Учитывая это, считаем необходимым проанализировать особенности реформ систем образования в странах с переходным периодом, которые начали реконструкцию своих образовательных систем лишь вначале 90-х гг.
Исходя из специфики каждой страны, речь идет не о механическом перенесении моделей реформирования системы высшего образования, а о творческом использовании совокупности аспектов и выявленных закономерностей данного процесса в образовании стран ЦВЕ, которые могут быть адаптированы к условиям нашей страны, а также об учете проблем и ошибок, имевших место в подготовке и проведении реформ.
Важнейшим моментом новой образовательной модели является то, что университет в ней становится центром, «высшей точкой» всей системы. Все остальные элементы системы имеют вид производных, хотя по тем или иным причинам на них также иногда могут делать акцент. В Европе в последнее десятилетие ХХ в., в условиях переориентации на научно направленное развитие экономики, высокими темпами происходит перепрофилирование в сторону развития информатики и различных услуг. Последние предусматривают повышение роли интеллектуального компонента и, как следствие, — возрастание роли высшего образования.
Анализ основных тенденций развития национальных систем высшей школы в рамках Болонского процесса свидетельствует об их существенном реформировании и медленном проникновении в наиболее чувственную среду – непосредственно в высшие учебные заведения.
На первое место выдвигаются важнейшие компоненты образовательного процесса: содержание, методы, эффективность, формирующие базис образования и направления развития высшей школы дифференцированные разработки образовательных целей на центральном и региональном уровнях, что позволяет определить промежуточные цели образования и учитывать проблемы, особенности и потребности регионов.
Система образования во всех развитых странах претерпевает существенные изменения не только количественные, но и качественные. Увеличивается объем молодежи, охваченной обучением, и сроки образования, усложняются его задачи. Экономика этих стран уже давно не нуждается в привлечении подростков и молодежи в общественное производство, целесообразнее становится длительное обучение, последипломное образование с целью получения высокого профессионального уровня

Фрагмент текста работы:

Основная часть

В послевоенные годы главной целью высшего образования стран ЦВЕ была подготовка «кадров-строителей социализма». Централизованная плановая экономика обеспечивала государствам полный контроль за трудоустройством выпускников высших учебных заведений. Высшая школа в течение десятков лет была частью политической и экономической систем. Это находило подтверждение в идеологизации учебных программ вузов, особенностях организации студенческой жизни, смысле научных исследований, назначениях на академические должности, установлении международных связей и вообще сопровождалось ограничением академических свобод и автономии высших учебных заведений.
Сегодня системы высшего образования стран Центральной и Восточной Европы характеризуются попыткой отойти от социалистической системы образования и приблизиться к западным образовательным моделям. Это подтверждается рядом таких тенденций, как:
— изменение критериев поступления в вуз;
— самостоятельное определение содержания учебных программ и организации учебного процесса;
— искоренение номенклатурной системы назначения на академические должности;
— создание органов коллективного управления с участием преподавателей и студентов;
— замена политической отчетности высшей школы на экономическую;
— усиление процесса диверсификации систем высшего образования;
— независимость международных академических связей от политических и идеологических задач [2, с. 209].
Изложенное обусловливает необходимость более детального анализа хода реформ высшего образования и их специфики в отдельных странах Центральной и Восточной Европы.
В Польше разработка новых направлений образовательной политики проходила в условиях глубоких социально-политических и экономических преобразований, перехода к рыночной экономике, изменения характера труда, что требовало высокого уровня образования, инициативности и предпринимательства в работе. В 1990-х гг. произошло сокращение прямого вмешательства государства в сферу образования, которое привело к плюрализму его системы. Современная образовательная политика стала важным элементом социальной стратегии государства. Она разрабатывается с учетом нерешенных в прошлом задач, которые теперь с новой силой заявили о себе на новом этапе исторического развития страны. В системе образования Польши наблюдался серьезный разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования; между объективными потребностями времени и общим недостаточным уровнем образования; между профессиональной ориентацией и потребностями личности в гармоничном удовлетворении разнообразных познавательных интересов; между современным уровнем развития науки и архаичным стилем преподавания [4, с. 80].
Уже на начальном этапе политических и социально-экономических преобразований польское правительство сосредоточило усилия на изучении состояния и перспектив экономического развития страны. В государственном докладе о долгосрочной стратегии модернизации страны «Путь в 2010 год», подготовленном Комитетом прогнозов «Польша в ХХI веке» при Президиуме Польской Академии Наук, заявлено, что «высшим приоритетом на ближайшие 15 лет должно быть использование интеллектуального потенциала Польши и ее человеческих ресурсов для ускорения и модернизации общественно-экономических процессов. Мы выражаемся за стратегию наступления образования, за достижения в 2012 году европейские образовательных стандартов» [9].