Реферат на тему Рефлексивное обучение в вузе (организация рефлективного обучения)

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Рефлексивное обучение. 5

1.1. Определение. 5

1.2. Стадии
рефлексивного обучения. 7

Глава 2. Организация рефлексивного обучения в ВУЗе. 10

Заключение. 16

Список использованной литературы.. 18

Введение:

На
протяжении нескольких десятилетий многие ученые занимались вопросом изучения
теории рефлексивного обучения. Всех их объединяет идея о том, что рефлексивная
практика – это навык, которому можно научиться и который следует оттачивать на
протяжении всей жизни.

Думать
о том, что произошло, и постоянно анализировать прошлое – особенность
человеческого сознания. Однако разница между случайным воспоминанием и
рефлексивной практикой заключается в том, что последняя требует сознательных
усилий, чтобы размышлять о событиях и развивать их понимание. Как только
рефлексивная практика входит в привычку, она приносит пользу не только в
работе, но и в остальных сферах жизни человека.

Современный
этап обучения характеризуется вниманием к личности обучающегося, развитием
навыков, умений и компетенций, позволяющих ставить и решать многоплановые
социально-коммуникативные задачи, саморазвиваться и самосовершенствоваться.

Актуальность
данной темы состоит в том, что рефлексивно-деятельностный подход в обучении в
последнее время завоевал большую популярность не только среди педагогов, но и
среди самих учащихся и также возникает необходимость углубленного изучения
методов рефлексии в процессе обучения.

Под
рефлексивным обучение подразумевается активный, динамичный, основанный на
действии и этичный набор навыков, применяемый в реальном времени и позволяющий
справляться с актуальными, сложными и трудными ситуациями, возникающими не
только в процессе обучения, но и в повседневной жизни.

Одной
из наиболее эффективных форм организации обучения, применяемых преподавателями,
является методика организации рефлексии. Разработка рефлексивных методик
обучения осуществляется в научных трудах Н. Г. Алексеева, Н. М. Борытко, М. А.
Викулиной, Н. Б. Гребенниковой, С. А. Дьяченко, Ю. В. Кушеверской, М. П.
Ланкиной, О. И. Федосеевой, А. В. Хуторского и другие.

Цель
данной работы состоит в изучении особенностей развития рефлексивных
универсальных учебных действий в высшем учебном заведении.

Исходя
из цели необходимо решить следующие задачи:

—
раскрыть сущность рефлексивных универсальных учебных действий как психолого-педагогической
категории;

—
выявить особенности развития рефлексивных универсальных учебных действий в высшем
учебном заведении.

Объект
исследования – процесс формирования рефлексивных навыков в высшем учебном
заведении.

Предмет
исследования – приемы формирования рефлексивных навыков в высшем учебном
заведении.

Структура
работы: работа состоит из введения, в котором раскрывается цель и задачи
работы, основной части, в которой описываются основные вопросы, заключения и
списка использованной литературы.

Заключение:

С
точки зрения психологии, рефлексия является важнейшей функцией интерпретации
субъекта, которая характеризуется как способ передачи смысла, как осмысление.
Она обеспечивает условия для саморазвития личности, формирования умения
адекватно оценивать свои достижения и возможности, делать необходимые выводы
относительно собственного самосовершенствования.

В
учебной деятельности в вузе становится важным применение таких методик
организации рефлексии, которые бы способствовала последовательному и
качественному развитию рефлексивных умений у студентов.

Рефлексивный
подход дает возможность наилучшим образом находить решение задач социализации
студента через него самого, как через субъект деятельности и подойти к новому
осмыслению мировоззренческих позиций и психологических установок. Накопленный
педагогический опыт в использовании рефлексивного подхода позволит наилучшим
образом в решении проблем социализации студентов будущих поколений.

В
период социализации в вузе, в специальных педагогических условиях, учащийся осваивает
рефлексивные умения и навыки, учится принимать адекватные решения,
предвосхищать и прогнозировать последствия таких решений, учится анализировать
результаты собственной деятельности. Одновременно учащийся осваивает навыками
позиционирования и самоопределения в конкретной ситуации и овладевает приемами
коллективной коммуникации.

Применение
рефлексивного подхода к проблеме социализации учащегося в вузе обусловлено
организацией среды рефлексии, которая благоприятствует осознанию учащимся себя
как свободная и ответственная личность, стремящаяся к самореализации и
самосовершенствованию, как субъект учебного процесса. Такой подход наилучшем
образом соответствует решению проблем гуманизации образования.

Когда
человеку предлагается проблемная ситуация, а затем ее рефлексивное
исследование, появляется объективно необходимый новый навык. Появление и
развитие таких рефлексивных навыков как саморегуляция, самоопределение,
саморазвитие и самооценочная деятельность и т.д. повышает общий
интеллектуальный и личностный уровень человека, способствует более успешному
усвоению культуры иноязычного речевого общения.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Рефлексивное обучение Рефлексивное
обучение — это форма образования, при которой обучающийся размышляет о собственном
учебном опыте. Теория рефлексивного обучения рассматривает его в качестве
преднамеренного и сложного процесса, в котором признается роль социального
контекста и опыта[1].

Исследование и понимание
рефлексии в качестве метода возникло практически одновременно с фиксацией
рефлексии как гносеологического феномена, связанного с деятельностью мышления и
познания. Большинство исследователей связывает этот период с деятельностью
немецких классических философов, однако история сохранила высказывания
Конфуция, Сократа, Платона, Аристотеля, в которых указывается на рефлексивный
механизм познания мира.

В современной науке
наряду с понятием рефлексии как деятельности по самопознанию и осмыслению
чего-либо при помощи изучения и сравнения, раскрывающей специфику духовного
мира человека, выделился такой аспект, как рефлексивная методология – форма
системной теоретической деятельности общественно развитого человека,
направленная на создание и осмысление общественного продукта, его действий и их
законов. 1.1. Определение Рефлексивная
практика – это размышления человека о том, что он делает. Она тесно переплетается
с концепцией обучения на личном опыте, так как решения относительно будущего
поведения человек принимает на основании прошлого опыта. [1]
Турчин, А.С. Научно-методическое обеспечение проектирования и реализации
содержания педагогического образования в современных условиях / С.В. Марихин,
А.С. Турчин // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е:
Педагогические науки. — 2016. № 15. — С. 2-7.