Содержание:

1.&nbspФормирование&nbspкрупных&nbspслоистых&nbspинтрузий 2

2.&nbspЧинейский&nbspмассив 8

Список&nbspиспользованной&nbspлитературы 11

Фрагмент текста работы:

1. Формирование крупных
слоистых интрузий

Известно, что в ранние периоды
изучения слоистые интрузии считалось, что их кристаллизация это произошло
одновременно по всей магматической камере, в то время как происхождение
наслоений было связано с гравитационная дифференциация новообразованных кристаллов.
Однако в настоящее время большинство геологов сходятся во мнении, что
затвердевание внутренних частей плутонов протекало следующим образом: путь
восходящего движения сравнительно тонкий (3-4 м) зона кристаллизации, тогда как
их краевые части затвердевают внутрь от краев. В этом отношении установка
интрузии не отличаются от образования крупных промышленные отливки, что
является хорошо известным процессом. Это известно что верхняя граница зоны
кристаллизации (фронт а начало затвердевания) совпадает с изотермой расплава
ликвидус и его нижняя граница (передняя часть конца затвердевания) совпадает с
изотермой расплава солидуса, направленного характер затвердевания
контролируется конвекцией [1]. Наше предыдущее детальное исследование слоистых
интрузий предполагает, что это модель затвердевания справедлива для
затвердевающих плутонов [1].

Известно, что слоистые породы
формируются из двух групп зерна: объемно преобладающие субидиоморфные зерна
кучевые минералы, составляющие каркас породы, и ксеноморфные зерна межклеточных
минералов, расположенных в промежутки между ними [3]. Очевидно, что первые были
произведены на движущемся фронте начального затвердевание, причем последнее, в
передней части конец затвердевания из зоны кристаллизации расплава, который
имел остался между кристаллами. Основная масса оставшегося расплава был
вытеснен из зоны кристаллизации, так как осаждение кристаллы становились все
более компактными и смешивались с основной массой расплава, состав которого
постоянно выравнивался путем конвекции. Ритмическое наслоение было
вспомогательным следствием этого направленного затвердевания, вызванного
накоплением остаточный расплав на фронте начального затвердевания [5].

Таким образом, в процессе
направленного затвердевания интрузия самые высокотемпературные фазы были
удалены из магмы, в то время как основная масса расплава непрерывно обогащалась
в низкоплавкие компоненты, этот процесс приводит к изменению осаждение твердых
фаз и при формировании композиционно разные слои, то есть в наслаивании. С
точки зрения физической химия это означает, что кристаллизующийся расплав
перемещается вдоль котектика физико-химической системы с разделением
соответствующие минеральные фазы с фазовыми изменениями в течение переходов от
одной котики к другой. При таком подходе каждый кумулятивный горизонт в
слоистой интрузии является следствием расплав, движущийся вдоль одной из
котектик, и Ассоциация его кучевые минералы отражают состав образующихся
твердая фаза.

Наше детальное изучение слоистых пород показало,
что слои не были составлены из какого-либо случайного набора элементов.
минералы, отсортированные по своим физическим свойствам. Мы обнаружили, что
каждый слой на самом деле состоял из кучевого минерала ассоциация,
представляющая собой один из парагенезисов котектики минеральные фазы, и что их
последовательность в последовательности горных пород записывает
последовательное разделение этих фаз во время проведения фракционная
кристаллизация исходных расплавов [5], как следует из предложенной модели.
Например, парагенетическая последовательность кумулятивных фаз в нижних частях
из разрезов Раннепалеопротерозойских интрузий, которые возникший из богатых
кремнеземом расплавов серии SHMS может быть описана в рамках системы
форстерит-анортит-кварц Андерсеном [1915]: Ол Для Ol+Opx Для Opx Для Opx+Pl.
Позже, как сильно загрязненный, богатый глиноземом расплав прибыл в интрузивный
камера (см. ниже), тенденция кристаллизации покинула эту систему. Получена
последовательность кумулятивных фаз в слоистых интрузиях из недонасыщенного
толеитового базальта: Ol Для Пр+СП Для

Содержание:

Введение.…………………………………………………………………………………………. 3

ГЛАВА 1. Индивидуализация
образовательного процесса в современных условиях.                                                                      1.1. Сущность
и значение индивидуализации образовательного процесса.…………………………. 5

1.2.  Индивидуализация образовательного процесса
средствами современных технологий.……………………………………………………………. 10

Заключение.………………………………………………………………………………….. 14

Использованная
литература: 15  

Введение:

Введение.

Актуальность
работы: На сегодняшний день одной из ведущих
задач образовательной системы является развитие личности и индивидуальности
обучающегося, его способностей, самостоятельности, создание условий для
самообразования.  Перед педагогами стоит
задача формирования гражданина, готового эффективно действовать в меняющихся
социальных и экономических условиях, преобразуя их к лучшему.

            Основная задача личностно-ориентированного образования – научить
человека выбирать направление своей образовательной траектории, оптимально
используя различные ресурсы для достижения поставленной образовательной
цели.  В современных условиях обучающиеся
и их родители должны стать заказчиками образования: его содержания, форм,
методов и способов. Такая ситуация требует от педагогов изменения характер
взаимодействия, новых подходов к организации обучения.

         Если в предыдущие века, когда скорость обновления научной
информации была значительно ниже современной, главной задачей образования была
передача обучающимся знаний, то сейчас на первый план выходит развитие их
учебной и познавательной активности. Ученик одновременно выступает субъектом и
объектом своего собственного образования. Данное положение вещей требует и
изменение обучающегося, он должен стать активным открывателем знания,
собственного опыта, ответственным за свою деятельность и ее результаты.
Успешность реализации такого подхода возможна только через индивидуализацию
образовательного процесса.

         Период пандемии и самоизоляции в марте-мае 2020 г., когда
невозможно было обучаться привычным, традиционным способом, показал огромный
потенциал современных телекоммуникационных технологий в индивидуализации
обучения. Начиная от видео-уроков, ведь кроме рекомендованных учителем, можно
выбрать еще десяток на эту тему и найти тот, что будет понятен, можно
посмотреть несколько раз, а если тема увлекла то, найти более углубленное
раскрытие материала. Заканчивая различными вариантами проверки усвоения знаний
от разно уровневых тестовых заданий, до весьма разнообразных творческих заданий
и поиска информации.

Цель исследования: изучить
проблему использования современных телекоммуникационных технологий для
индивидуализации образовательного процесса

Задачи исследования:

1. Изучить специализированную литературу по
дисциплинам «психология», «педагогика» по теме индивидуализации
образовательного процесса.

2. Дать определение сущности понятия «индивидуализации
образовательного процесса», определить его значение в современных условиях.

3. Рассмотреть взаимосвязь использования современных
телекоммуникационных технологий и индивидуализации процесса обучения.

4. Подвести итог результатов выполненной работы.

Объект исследования: индивидуализация
образовательного процесса.

Предмет
исследования: взаимосвязь использования современных телекоммуникационных
технологий и индивидуализации образовательного процесса.

Теоретическую базу исследования составляют труды ученых и практиков,
занимавшихся научными и научно-практическими исследованиями в области обучения:
Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Мясищева В.Н., Ананьева Б.Г., Крутецкого
В. А., Петровского А.В.,  Ярошевского
М.Г.,  Ю.Ю. Барановой, А.К. Костина, Т.
М. Ковалевой,  А. А. Кирсанова, И. М.
Осмоловской и др.

Структура
работы. Данный реферат состоит из
введения, теоретической главы, которая включает в себя два параграфа,
заключения и списка использованной литературы. Общий объем реферата составляет
17 страниц.

Заключение:

Наш реферат
посвящен теоретическому анализу проблемы индивидуализации обучения, в частности
использования ресурсов и технологий сети Интернет для построения и реализации
индивидуальной образовательной траектории. В результате выполнения работы было
установлено, что индивидуальный подход является
важной частью педагогического процесса, он позволяет вовлечь всех обучающихся в
активную познавательную деятельность.

            Индивидуализация
процесса обучения позволяет создать условия для проявления учащимися активности
и самостоятельности, создать атмосферу заинтересованности, стимулировать
инициативность, саморефлексию, самопознание.

         В настоящее время мы
наблюдаем рост глобальной информатизации общества, следствием которого является
информатизация образования.  Обеспечения
образовательной доступности Интернет ресурсов и эффективное применение
современных информационных технологий, позволяет индивидуализировать процесс
обучения, как по содержанию, так и по формам, методам, темпам.   Для современного преподавателя становится
необходимым и повседневным использование ресурсов информационной сети: поиск
нужной информации, работа с электронной почтой, видеоконференции и пр.

         В результате выполнения данного реферата мы достигли поставленной цели
путем решения исходящих из нее задач.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
1. Индивидуализация образовательного процесса в современных условиях.
1.1. Сущность
и значение индивидуализации образовательного процесса.

В последние десятилетия проблема индивидуализации образовательного
процесса активно изучается, формируются методические рекомендации по
совершенствованию педагогического процесса.

Рассмотрим понятие «индивидуализация процесса обучения».  Т.М. Ковалева обращает внимание на различие
таких, казалось бы, схожих понятий как «индивидуализации процесса обучения» и
«индивидуальный подход в образовании». Так автор пишет о том, что
индивидуальный подход в образовании направлен на поддержку эффективности самого
процесса обучения, то есть учитывая особенности каждого ученика нужно так
организовать общий учебный процесс, чтобы он был максимально эффективен. При
этом достижения конкретного ученика сравнивают с достижениями и успехами других
обучающихся, с неким усредненным стандартом. 
Смысл индивидуализации обучения в том, чтобы научить ученика
самостоятельно управлять своей образовательной траекторией [3].

         А.А.
Кирсанов полагает, что индивидуализацияэто «система воспитательных и
дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным
познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп
учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его
потенциальных возможностей с учетом целей обучения» [2].

         И. М.
Осмоловская считает, что индивидуализация является «крайней формой
дифференциации обучения, при которой учебный процесс строится с учетом
особенностей не групп, а каждого отдельного взятого ученика [6].

         Проблема
индивидуальности в обучении не нова в педагогической науке, еще Я.А. Коменский
в своей книге «Великая дидактика» выделял в качестве одного из основополагающих
принципов обучения — принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся.

            Е. Паркхарст в 1919 г. в г. Дальтон
(США) сделал попытку организовать индивидуальную работу со своими учениками,
для каждого из которых создан план работы, выработанный совместно с педагогом.
Обучающиеся имели возможность продвигаться в изучении школьных программ в своем
темпе. Такая организация обучения получила название «Дальтон-план». В России на
его идее был создан «метод проектов», который применялся во многих школах и
вузах. Метод проектов позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает
возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и
контроле своей деятельности.

         Появление
более высоких требований к профессионалам: активность, стремление к
самообразованию, широкий кругозор, наличие редких, уникальных знаний и навыков приводит
к формированию нового социального заказа на образование. Федеральный
государственной образовательный стандарт, отвечая на запросы современного
общества, указывает, что образование должно стать более индивидуализированным,
функциональным и эффективным, способствующим развитию
у обучающихся способностей к учению. Решить данную задачу можно с помощью
индивидуализации учебных планов, построения индивидуальных образовательных
траекторий [9].

         Перед
огромным количеством образовательных учреждений в настоящий момент стоит
проблема выбора наиболее эффективной модели индивидуализации обучения,
учитывающей существующий социальный заказ, образовательные потребности и
познавательные возможности обучающихся. Необходимо помнить, что только
совместные действия преподавателя и учащегося могут определить траекторию
личностного и когнитивного развития последнего. Индивидуальная стратегия обучения
должна поддерживаться набором дидактических средств: индивидуальная учебная
программа и план, перечень источников информации, комплекс заданий, задания для
самоконтроля и самооценки, методические рекомендации для учителя и др.,
предусматривать психолого-педагогическую поддержку.