Реферат на тему Реферат монографии.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………….………………..2

ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ РКИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ…………………………………….….3

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РКИ………………………………………………………………..…3

ГЛАВА 3. ИНТЕГРАТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ, МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО РКИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ФОРМАТЕ………………………………………………………………………….……….5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….6

Введение:

ВВЕДЕНИЕ

Тряпельников Анатолий Викторович занимает должность старшего преподавателя по дисциплинам русский язык как иностранный и интеграция информационных и педагогических технологий в обучении РКИ в Российском университете дружбы народов. Кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и межкультурной коммуникации. Научно-педагогический стаж А.В. Тряпельникова составляет более 30 лет.

Встречается немало проблем при попытках интегрировать компьютерные технологии в сферу обучения русскому языку как иностранному. Практический опыт внедрения современных информационных и коммуникационных технологий в сферу образования лишь подтверждает это. Этим обусловлена актуальность данной работы.

Целью исследования было продемонстрировать возможность повышения эффективности обучению РКИ за счет более тщательной разработки информационного аспекта интеграции компьютерных и педагогических технологий.

Для достижения этой цели автору необходимо было решить следующие задачи:

• разобраться с использованием современных информационных технологий в теории и практике обучения языку;

• увидеть возможности интеграции, продвижения в методике и лингводидактике к представлению нового в живом педагогическом процессе;

• определиться с методологическими соответствиями заявляющего себя информационного (цифрового) формата задачам обучения языку.

Базой исследования стали работы таких коллег автора как Богомолов А.Н., Акишина А.А., Бовтенко М.А., Гарцов А.Д., Роберт И.В., Щукин А.Н. и др. Не раз в своей монографии автор цитировал слова лингвиста Юрия Рождественского.

Структурно монография состоит из трех глав, каждая из которых включает в себя пункты и подпункты. Принцип выделения глав проблемный: первые две главы представляют собой теоретический аспект интеграции информационных технологий в образовательный процесс. Третья же глава представляет собой пример практического применения теоретических знаний и рекомендаций, рассмотренных в первых главах, а именно — пример пособия, созданного с использованием интерактивных, мультимедийных, учебно-методических материалов по РКИ в информационном формате.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ РКИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Так, в первой главе даны необходимые для дальнейшего понимания работы определения терминов и разъяснения понятий, таких как: технические средства обучения (ТСО), аудиовизуальные средства обучения (АВСО), веб-технологии, компьютерные средства обучения (КСО), электронные обучающие средства (ЭОС), электронные образовательные ресурсы (ЭОР), виртуальная языковая среда обучения (ВЯСО), киберпространство (Интернет), электронный формат обучения, информационное (цифровое, кибер-инфо) направление исследований, информационный (цифровой) формат, цифровые педагогические технологии, текст, гипертекст, кибертекст.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РКИ

Вторая глава посвящена электронному формату преподавания РКИ. Особое внимание уделяется электронному тексту. Автор подчеркивает: “оцифровывание текста, перевод его в цифровую последовательность электронного кода не удаляет из текста информации о языке” <...> Информацию о языке, которая в нашем случае определяется как содержание обучения, несут в себе все виды и форматы текстов.”. Однако, хоть текст и не теряет своей содержательной стороны, на просторах Интернета он теряет свою форму и становится “чистым содержанием”, т.е. оцифрованным, готовым к распространению, не стесненным формой содержанием.

В рамках разговора о лингводидактике электронного формата автор отдельно останавливается на двух целевых направлениях в осуществлении обучения: дистанционные курсы повышения квалификации и дистанционные курсы для изучающих русский язык как иностранный. Автор подробно рассматривает различные образовательные ресурсы и авторские курсы: Русский язык как иностранный онлайн «Learn Russian» Е.В. Рублевой, Дистанционный курс для начинающих