Реферат на тему Реферат «Классификация методов психологического исследования: сравнительные, лонгитьюдные и комплексные»

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 5
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОТДЕЛЬНЫХ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18

Введение:

Современный этап развития науки характеризуется переходом на постнеклассический тип научной рациональности, который концентрируется на проблеме саморазвития, присущей открытым, самоорганизующимся системам (13, 67).
Смена типов научной рациональности по линии классицизм – неклассицизм – постнеклассицизм ставит проблему переоценки методов исследования.
Это относится не только к возрастающему влиянию качественных методов исследования, но и к разработке новых методов или развитию традиционных – отвечающих постнеклассической методологии. В этих условиях особенно актуальным представляется изучение пассивно наблюдающих методов в психологии.
Практическая значимость проблемы заключается в большой эффективности пассивно наблюдающих методов, поскольку они отражают реально существующую психологическую картину, в которую не вмешивается психолог.
Именно поэтому так важно владеть данными методами, поскольку профессиональное их использование в работе психолога способствует получению результативной информации об изучаемом объекте.
Объектом исследования в настоящей работе являются методы психологического исследования.
В качестве предмета исследования выступает классификация методов психологического исследования на сравнительные, лонгитьюдные и комплексные.
Целью данной работы является анализ классификации методов психологического исследования на сравнительные, лонгитьюдные и комплексные.
Для достижения данной цели поставлены и последовательно решены следующие задачи:
1. Исследовать теоретические основы классификации методов психологического исследования.
2. Дать более подробные характеристики наиболее распространенным методам психологического исследования.
В качестве методов исследования использовались методы анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения, наблюдения, корреляционного анализа.
Данная работа структурирована на введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Заключение:

Методы исследования в психологии, которыми руководствуются специалисты, позволяют получать достоверные и полные сведения, посредством которым можно составить практические рекомендации.
Психологи при реализации своей профессиональной деятельности могут применять самые различные методы. Можно выделить две основные группы: практические и теоретические методы.
Эксперимент может быть лабораторным или естественным.
Это главный (основной) метод психологического исследования.
При проведении эксперимента специалист искусственно создает некие условия, способствующие проявлению психических процессов, или же наблюдает испытуемого в естественных обстоятельствах.
Лабораторные эксперименты отличаются использованием специальных приспособлений, техники и оборудования. Деятельность человека, участвующего в эксперименте как центральное исследуемое лицо, подчиняется регламенту и заданиям.
При естественном эксперименте человек находится в рамках естественных условий и среды. Испытуемый также не подозревает о том, что за ним производят наблюдение.
Поэтому объект наблюдения пребывает в расслабленном состоянии и действует в рамках привычной ему модели поведения.
Во время наблюдения специалист направленно воспринимает и регистрирует поведение испытуемого, не выходя при этом за рамки привычных для объекта наблюдения условий.
Данный метод применяют в случаях, когда вмешательство специалиста может помешать взаимодействию человека и окружающего мира, в результате чего исследователь получит недостоверную картину реального поведения объекта. Специалист в ходе наблюдения не может зафиксировать психические свойства (в прямом понимании этого слова).
Он может увидеть и зарегистрировать лишь проявления этих свойств, а затем на основании этого строить предположения о наличии или отсутствии определенных психических свойств.
К наблюдению также можно отнести анкетирование и исследование психических продуктов, которые нередко выделяют в качестве отдельных методов.
В ходе тестирования выявляются особенности и свойства личности посредством тестов. Тестирование предполагает, что испытуемый отвечает на вопросы/делает «выбор из»/составляет персональную выборку, имея ограниченное количество времени и вариантов ответа.
Эффективность тестов можно определить через валидность и надежность, доказанные экспериментальным путем.
Суть биографического метода заключается в подробном изучении анамнеза жизни человека, истории его развития и социализации, переломных и кризисных моментов. Также специалист берет во внимание настоящий момент, регистрируя актуальные события из жизни объекта наблюдения.
На основе полученных данных можно прогнозировать дальнейший ход событий. При биографическом исследовании специалист стремится выявить адаптационный тип и стиль жизни пациента, чтобы в дальнейшем определить «уязвимые точки» и закрыть их.
Опрос представляет собой метод, в основе которого лежит способность к вербальной коммуникации. Специалист задает испытуемому вопросы в ходе личной беседы, а испытуемый дает ответы.
Чаще всего данный метод применяют в работе с группами. Выделяют стандартизированные и нестандартизированные опросы.
Несмотря на то, что беседа является одной из форм наблюдения, справедливо выделить ее как отдельный метод.
С помощью беседы можно уточнить у испытуемого какие-либо отдельные моменты, которые остались неявными в процессе наблюдения, но при этом могли бы дополнить полученные данные.
Через беседу можно не только получить достоверные сведения от первоисточника, но и понять человека, составив в ходе прямого взаимодействия его психологический портрет.
Контент-анализ как метод исследования в психологии применяется достаточно часто, но при этом особняком стоит от других распространенных методов. Это связано с тем, что при проведении контент-анализа специалист работает не с человеком, а с носителем информации, содержащим сведения о человеке.
В отдельную группу можно вынести методы исследования в педагогической психологии. Здесь доминирует акцент на изучении продуктов деятельности, полученных в ходе процесса научения.
Анализу может быть подвергнут результат решения задачи, сочинение, творческие продукты и т.д.
К пассивно наблюдающим исследованиям в психологии относятся методы наблюдения и корреляционного анализа.
Наблюдение представляет собой целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.
Корреляционный анализ представляет собой проверку гипотез о связях между переменными с использованием коэффициентов корреляции, двумерной описательной статистики, количественной меры взаимосвязи (совместной изменчивости) двух переменных.
В качестве отличительных особенностей данных методов выступает позиция исследователя «над» анализируемым объектом.
В процессе практического исследования освоены методы наблюдения и корреляционного анализа.
И в том, и в другом случае, исследование осуществлялось без прямого воздействия на изучаемый объект, что позволило получить репрезентативные данные.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Организационные методы психологического исследования классифицируются на сравнительные, лонгитьюдные и комплексные.
Сравнительный метод (метод «поперечных срезов») заключается в сопоставлении свойств у лиц разного возраста с целью изучения динамики психических явлений. Он требует критериев в формировании выборки испытуемых (по уровню образования, принадлежности к определенной социальной группе и т.д.).
В достаточно больших группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития, например, уровень развития интеллекта. В результате получают данные, характерные для этой группы — детей одного возраста, или школьников, учащихся по одной учебной программой.
Таких срезов делается несколько и данные по каждой группе сравниваются между собой. На основании этого делается вывод о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены. Например, при исследовании интеллекта можно выявлять возрастные тенденции — сравнивая особенности мышления дошкольников (5 лет), младших школьников (8 лет) и подростков (13 лет).
Если задача исследования заключается в определении зависимости развития интеллекта от типа обучения, подбираются и дети одного возраста, но такие, обучающихся по разным учебным программам.
В этом случае делается другой вывод: там, где полученные лучшие данные, обучение эффективнее, дети, обучающиеся по определенной программою быстрее развиваются интеллектуально, и можно делать вывод о развивающий эффект обучения.
Метод поперечных срезов требует однозначных критериев в формировании выборки испытуемых. Например, при изучении особенностей потребностей взрослых, значительно отличающихся по возрасту, часто трудно сформировать выборку по уровню образования, принадлежности к определенной социальной группе или пола, а также отделить эффекты хронологичного возраста от эффектов исторического периода, в котором жили люду.
Лонгитюдное исследование − это совокупность методов для изучения объекта или группы объектов в течение определенного промежутка времени.
Данный метод используется в социологии, психологии, лингвистике.
Применительно к психологии мы говорим о наблюдении над человеком в течении конкретного отрезка времени, фиксировании изменений в его психологическом состоянии, изучении влияния внешних факторов.
У истоков метода стоят двое ученых −Уильям Штерн (1871-1938) и Александр Николаевич Гвоздев (1892-1952). Первый знаменит тем, что создал концепцию интеллектуального коэффициента. Современные тесты на IQ несут в себе разработки этого ученого.
Кроме того, неоценим его вклад в развитие дифференциальной психологии и психологии личности. Штерн изучал развитие личности ребенка, понимал важность исследования психологических процессов в динамике. А.Н. Гвоздев был лингвистом и ввел лонгитюдное наблюдение для исследования усвоения родного языка у детей. Известны две его монографии: «Усвоение ребенком родного языка» (1927) и «Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка» (1948).
В России исследования онтогенеза имеют прочную основу, благодаря трудам Л.С. Выготского, который изучал в динамике высшие психологические функции. Культурно-историческая теория Выготского уже в названии отражает направленность на изучение процесса развития человеческой психики. Влияние Выготского на мировую психологию сложно переоценить.
Лонгитюдное наблюдение может проводиться в исследовательских и в клинических целях.В первом случае мы имеем дело с психологическим экспериментом, когда изучается реакция референта или референтной группы на определенные внешние изменения.
Во втором случае, лонгитюдное наблюдение представляет собой метод диагностики соматических и психических отклонений в психике ребенка. Методика широко применяется в педагогике, чтобы, например, выявить последствия от изменений в системе образования.
Объект может изучаться как в естественной, так и в искусственно созданной среде. На протяжении выбранного промежутка времени, обычно длительного, объект наблюдается. Исследователь регистрирует поведенческие изменения, интерпретирует данные и формулирует вывод о верности или неверности искомой гипотезы. Многократная фиксация показаний даёт насыщенную картину развития индивида в динамике.
Лонгитюдное исследование иногда противопоставляют методу сравнения и аналогии. Однако, это не совсем корректно. Сравнительный метод сопоставляет два разных объекта в определенной ситуации. В лонгитюдном наблюдении сопоставляются два разных состояния одного объекта − до влияния внешнего фактора и после этого влияния.
Таким образом, если метод поперечного среза сравнивает объекты в пространстве, то «метод продольного среза» − второе название лонгитюдного наблюдения − сравнивает состояния объекта во времени.
При этом, исследование может быть как проспективным, так и ретроспективным. В первом случае сбор данных проводится во время исследования, в указанный отрезок времени; во втором случае исследователь интерпретирует данные, собранные в прошлом.
Обычно, результаты исследования изображаются в виде простых графиков с осями абсцисс и ординат.
Схемы развития бывают прямолинейными, нелинейными и прерывистыми. Основная цель лонгитюдного наблюдения − исследовать влияние внешнего фактора на психологические процессы референта; проверить каузальные (предположительные) гипотезы на конкретном материале; выявить отклонения и сформулировать пути её решения.
Эффекты можно поделить на следующие типы:
1. Эффекты интраиндивидуального развития. Процессы и реакции конкретного индивида, связанные с экспериментальным событием.
2. Эффекты меджиндивидуального развития. Сравнение интраиндивидуальных эффектов, изучение их взаимовлияния, сходств и различий.
Выявление исторических трендов. Исследователь может провести как перспективное, так и ретроспективное изучение объекта. Анализ реакций индивида, имевших место быть в прошлом − важный элемент исследования. Так устанавливаются исторические тренды в отношении какого-либо свойства.
Специфику метода и его пользу проще объяснить на примере.
В 1966 году эстонский социолог Микк Титма запустил масштабный эксперимент, названный «Путь поколения», с целью выяснить специфику жизненного и профессионального самоопределения советской молодежи.
В референтную группу попали учащиеся средних общеобразовательных учебных заведений в 14 регионах СССР − несколько союзных республик (Прибалтика, Таджикистан, Украина, Молдавия) и областей РСФСР.
Задачами исследования было выяснить изменения в социальном статусе, положении и местожительстве респондентов в период с 17 до 30 лет. Участники эксперимента раз в 4 года отвечали на вопросы анкеты, рассказывали о своем образовании, работе, семейном положении, мировоззрении и т.д.
Полученные данные дали, во-первых, масштабную картину взросления отдельно взятого поколения; во-вторых, понимание, как именно влияли исторические события на психологию индивидов.
Данные по референтной группе дали повод говорить о незначительном влиянии исторических событий на психологию конкретно этого поколения. Респонденты проявили завидную социальную устойчивость.
Если исследователь проводит эксперимент на основании собственных догадок и умозрительных заключений, то подобные гипотезы называются каузальными. Каузальная гипотеза − это предположение, о существовании причинно-следственной связи между явлениями.
Иначе говоря, исследователь выдвигает гипотезу о том, что фактор Х влияет на индивида Y и превращает его в индивида с измененной психикой Y1. Соответственно, фиксируется изначальное состояние индивида Y и конечное состояние индивида Y1… Или все того же индивида Y, если фактор Х не произвел на него никакого значимого эффекта.
Лонгитюдное наблюдение ищет взаимосвязи между внешней и внутренней средой.
Каузальные гипотезы бывают разные. Вот некоторые их виды:
− гипотеза о развитии;
− гипотеза о длительных и отложенных влияниях эксперимента на индивида;
Проверка предположений на респондентах, при грамотной организации эксперимента, даёт понимание истинности или ложности гипотезы.
Основными преимуществами логнитюдного наблюдения являются следующие:
1. В лонгитюдном наблюдении объект изучается во времени. Это единственный способ выяснить специфику и закономерности изменений человеческой психологии под влиянием внешних объектов.
2. На примере одного референта или референтной группы можно проследить изменения ценностей, мотивов, взглядов, привычек.
3. Причинно-следственные связи исследуются «по горячим следам», на основе своевременно собранной информации. Проспективное исследование дает возможность для сравнения состояний объекта до и после эксперимента.
4. Обработку данных можно проводить на основании большой статистической выборки, например, применительно к обширной референтной группе.
5. Возможно «поперечное» исследование по отдельным возрастным периодам. Исследователь имеет дело с разными возрастными группами. Здесь большой простор для детских психологов.
6. Возможно изучения отдельных компонентов развивающейся личности, анализ их взаимодействия и специфики.
К недостаткам лонгитюдного наблюдения можно отнести следующие:
1. Лонгитюдное наблюдение несет в себе ряд спорных моментов, преимущественно организационного характера.
2. Это эксперимент, поэтому он нуждается в правильной организации, чтобы добиться корректных данных. Если не обеспечить необходимых условий, то получится искаженная картина.
Основные сложности выглядят так:
1. Отбор референтов. Чтобы статистически уравновесить индивидуальные психологические различия, требуется большая выборка от 200 до 2000 человек. Кроме того, следует учесть возраст испытуемых, если исследуется определенное поколение людей. Таким образом, для организации эксперимента требуются большие затраты ресурсов.
2. Большой вопрос − какие временные интервалы для сбора данных лучше всего подходят для эксперимента? Эту проблему решают по разному, но, как правило, данные с референтной группы собирают раз в год.
3. Лонгитюдное наблюдение − это долговременный процесс, который может длиться годами и десятилетиями. Опять же, это требует средств, грамотной организации и отлаженной фиксации данных.
Таким образом, лонгитюдное наблюдение — это неотъемлемая часть методологии современного психолога, социолога, лингвиста, педагога.
Долговременный психологический и социальный эксперимент позволяет глубже понять законы развития человеческого мозга и глубинную сущность человеческой природы.
Нередко ученые объединяют методы лонгитюдного и поперечного срезов. Так образуются комплексные методы психологического исследования. Например, американская исследовательница. Стелла. Витбурн в 1968-1976 годах исследовала развитие Я-образа, социальные отношения и жизненные ценности студентов старших курсов колледжей. В 1984-1990 годах она повторила это исследование с новыми группами старшекурсников, а также вновь исследовала тех, кто принимал участие в исследовании ранее. Каждую из этих 4-х групп он рассматривал как возрастную когорту. Старейшая возрастная когорта до завершения исследования обследовалась 4 раза. Возрастные изменения в ней можно было проанализировать тем же способом, что и за лонгитюдного исследования, в течение длительного времени. Кроме того, эту когорту можно было сравнить с другими на каждом возрастном этапе.