Реферат на тему Речевое развитие слабослышащих детей.

Содержание:

Введение 3
1. Особенности и проблемы развития речи у детей с имеющимся нарушением слуха 5
2. Особенности развития речи слабослышащих детей в условиях семейного воспитания 9
3. Билингвальный подход в обучении детей с нарушениями слуха 13
Заключение 17
Список литературы 19

Введение:

Повышение эффективности процесса развития речи детей с нарушениями слуха всегда было предметом специальных исследований проблем обучения лиц с ограниченной слуховой функцией. Это объясняется тем существенным значением, которое придается изучению языка и развития речи в системе обучения, воспитания и реабилитации лиц с недостатками слуха.
Центральной проблемой сурдопедагогики, на протяжении всей истории ее развития, является формирование и развитие речи детей с ограниченными слуховыми возможностями. Признание за детьми с нарушениями слуха способностей высокого общего и речевого развития всегда было характерно для русской сурдопедагогики. В истории сурдопедагогики мы находим многочисленные указания на необходимость формирования и развития словесной речи у глухих учащихся; о стремлении многих исследователей к поиску эффективных путей улучшения работы по развитию речи учащихся данной категории.
Наиболее полезными для практиков в этом плане являются разработки выдающихся сурдопедагогов: Р. М. Боскис, С. А. Зыкова А. Г. Зикеева, А. М. Гольдберг, М. И. Никитиной, Л. П. Носковой. Этими, а также другими авторами подчеркиваются те же трудности в процессе развития речи, которые характерны и для слышащих детей. Однако эти трудности усиливаются своеобразием общего и речевого развития данной категории детей.
Тормозят процесс развития речи глухих учащихся следующие факторы: недостаточное овладение лексикой языка и его грамматическим строем, бедный словарный запас, своеобразие сенсорной базы глухих и ограниченность речевого опыта, обуславливающей недостаточно адекватное понимание значения слов, значение оборотов речи, его оттенков.
Проблема разработки компенсаторных механизмов и оптимизации педагогического воздействия по развитию речи глухих и слабослышащих детей не потеряла своей актуальности и требует дальнейшего изучения с целью усовершенствования ее результативности, поскольку для детей с недостатками слуха высокий уровень сформированности речи обеспечивает различные направления интеграции и развития, в частности, выступает средством общения и познания, интеллектуального развития личности.
Таким образом, целью данной работы является исследование речевого развития слабослышащих детей.
С учетом определенной цели в работе рассмотрены следующие вопросы:
 особенности и проблемы развития речи у детей с имеющимся нарушением слуха;
 особенности развития речи слабослышащих детей в условиях семейного воспитания;
 билингвальный подход в обучении детей с нарушениями слуха.

Текст работы:

Мотивом и потребностью у детей с нарушением слуха вступать в диалог является интерес, характером мотива которого является познавательное и социально-бытовое общение.
Педагогическими условиями реализации методики формирования речевых умений детей с нарушениями слуха выступили: интеграция различных видов деятельности (учебно-речевой, игровой), поэтапное внедрение совокупности методов репродуктивного и творческого характера, приоритетность такого средства обучения, как игры по содержанию художественных произведений.
Для улучшения речевого развития с нарушениями слуха рекомендуется использование тестов на занятиях по развитию слухового восприятия и формирования произношения детей с недостатками слуха. Помочь ребенку адаптироваться в обществе, сознательно избрать путь в жизни, — основная задача спецшколы для детей с пониженным слухом. Для его реализации необходимо решить ряд специальных задач, главным из которых являются: преодоление последствий слухового дефекта, обучение слабослышащих детей устной речи. Сформировать у ребенка с пониженным слухом устную речь важно для обеспечения усвоения ими необходимого словаря, навыков восприятия устной речи и произношения, а также навыков общения с окружающими с помощью устной речи. Решение задачи овладения языком невозможно без работы над общим умственным развитием ребенка, развитием его психических процессов, мышления.
Анализ научно-методической литературы позволяет утверждать, что семья является первичной ячейкой выявления и оказания помощи детям с недостатками слуха. Сейчас ученые и практики возлагают огромное значение для роли семьи в развитии речи ребенка с нарушениями слуха. Рано начатая и правильно организованная работа в семье снижает опасность тяжелого отставание в развитии познавательной деятельности, общении, личностном развитии и формировании речи у детей с нарушениями слуха. Систематическая и комплексная работа специалистов с семьей должна быть направлена на раннее начало, правильную организацию коррекционно-развивающей работы, консультативную помощь.
На сегодняшний день наиболее эффективным способом обучения и общения детей с недостатками слуха – является параллельное равноправное использование обоих языков (устного и жестов) так называемый билингвальный метод. Специфика этой технологии заключается в том, что устная речь не используется как средство обучения вообще, а вся непосредственная коммуникация происходит средствами природного жестового речи. Устной речи детей учат только на отдельных занятиях по развитию речи. Билингвальное обучение происходит путем постоянного переключения между жестовой и письменной речью. Эти переключения должны происходить в соответствии с рядом принципов: целеустремленность переключения; представления содержания в формах двух языков; перевода; трансязыкового переключение. Специфической особенностью, характерной для этой технологии, является ее социокультурная ориентация на диалог культур слышащего и глухого сообществ, на формирование двойной социальной идентичности глухих детей, на усвоение ими этики общения, которая присуща каждой из этих сообществ.

Заключение:

Повышение эффективности процесса развития речи детей с нарушениями слуха всегда было предметом специальных исследований проблем обучения лиц с ограниченной слуховой функцией. Это объясняется тем существенным значением, которое придается изучению языка и развития речи в системе обучения, воспитания и реабилитации лиц с недостатками слуха.
Центральной проблемой сурдопедагогики, на протяжении всей истории ее развития, является формирование и развитие речи детей с ограниченными слуховыми возможностями. Признание за детьми с нарушениями слуха способностей высокого общего и речевого развития всегда было характерно для русской сурдопедагогики. В истории сурдопедагогики мы находим многочисленные указания на необходимость формирования и развития словесной речи у глухих учащихся; о стремлении многих исследователей к поиску эффективных путей улучшения работы по развитию речи учащихся данной категории.
Наиболее полезными для практиков в этом плане являются разработки выдающихся сурдопедагогов: Р. М. Боскис, С. А. Зыкова А. Г. Зикеева, А. М. Гольдберг, М. И. Никитиной, Л. П. Носковой. Этими, а также другими авторами подчеркиваются те же трудности в процессе развития речи, которые характерны и для слышащих детей. Однако эти трудности усиливаются своеобразием общего и речевого развития данной категории детей.
Тормозят процесс развития речи глухих учащихся следующие факторы: недостаточное овладение лексикой языка и его грамматическим строем, бедный словарный запас, своеобразие сенсорной базы глухих и ограниченность речевого опыта, обуславливающей недостаточно адекватное понимание значения слов, значение оборотов речи, его оттенков.
Проблема разработки компенсаторных механизмов и оптимизации педагогического воздействия по развитию речи глухих и слабослышащих детей не потеряла своей актуальности и требует дальнейшего изучения с целью усовершенствования ее результативности, поскольку для детей с недостатками слуха высокий уровень сформированности речи обеспечивает различные направления интеграции и развития, в частности, выступает средством общения и познания, интеллектуального развития личности.
Таким образом, целью данной работы является исследование речевого развития слабослышащих детей.
С учетом определенной цели в работе рассмотрены следующие вопросы:
 особенности и проблемы развития речи у детей с имеющимся нарушением слуха;
 особенности развития речи слабослышащих детей в условиях семейного воспитания;
 билингвальный подход в обучении детей с нарушениями слуха.

Список литературы:

Развитие речи детей с нарушениями слуха – это сложный внутренний процесс, который включает в себя восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, воспроизводства и т. д. Моделирование системы работы по развитию речи глухих учащихся среднего школьного возраста невозможно без учета психологических основ рациональной организации данного вида работы.
Вопросы развития речи у детей занимают важное место в проблематике психологических исследований. Это объясняется, прежде всего, тем исключительной ролью, которую играет речь в общем ходе психического развития ребенка.
Особенно ярко выступает роль речи в формировании и развитии мышления ребенка. Идея единства речи и мышления рассматривается в психологических исследованиях (Л. Выготского, М.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Соколова и др.), в которых подчеркивается, что воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речи [1].
Сложность выражение в речи представлений, понятий, мыслей для ребенка с недостатками слуха заключается в том, что она может не обладать достаточной степени теми языковыми средствами, которые нужны для этого. Вот почему культура языка и речи ребенка представляет собой необходимое условие культуры его мышления и наоборот. Обогащение словаря, правильное понимание значения употребляемых слов, значение оборотов речи, его оттенков, сознательное подчинение речи правилам грамматики, овладение устной и письменной речью является важными условиями развития и культуры мышления. С другой стороны, культура мышления, развитие и формирование абстрагирующей, обобщающей, логично правильной мысли – такая же необходимое условие культуры речи.