Реферат на тему Реализация требований ФГОС ДО в отношении обучения детей с ЗПР.

Содержание:

Введение. 3

1. Психофизиологическая
характеристика детей с ЗПР. 4

2. Особенности обучения детей с ЗПР в рамках ФГОС.. 7

Заключение. 10

Список использованной литературы.. 11

Введение:

Многие
исследователи, изучающие детей с задержкой психического развития (ЗПР),
отмечали сложность и разнообразие дефекта, затронутость различных сторон
психической деятельности (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский,
У.В. Ульенкова и др.).

 Исследования психики детей с задержкой
психического развития не новы в российской психологии. Эта проблема привлекла
внимание исследователей еще в прошлом веке. Т.А. Власова, Б.С. Любовский, И.Ф.
Марковская, Г.Е. Сухарева, У.В. Ульенкова и др. изучили причины умственной
отсталости, выявили особенности познавательной и эмоциональной сфер у детей с
ЗПР.

 Проблема умственной отсталости и трудностей в
обучении этих детей является одной из важнейших психолого-педагогических
проблем. Психолого-педагогическое изучение возможностей умственного развития
детей с задержкой психического развития, по мнению В.И. Лубовского, «их
важнейшей целью должно состоять не только в установлении факта недоразвития, но
и в раскрытии личности проявления этого отставания".

 Ряд исследователей (А.М. Прихожан, Б.П.
Пузанов, В.А. Лапшин и др.) считают, что состояние эмоциональной сферы и
поведения детей с умственной отсталостью соответствует предшествующей
возрастной стадии развития.

В условиях
массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает осознавать несостоятельность в
связи с неудачей. Это приводит к возникновению и развитию чувства
неполноценности, которое он пытается компенсировать в других сферах. В
результате возникают трудности с социально-трудовой адаптацией во «взрослой»
жизни и межличностным взаимодействием.

Важно
отметить связь трудностей в межличностном взаимодействии у человека с наличием
у него эмоциональных проблем.

Заключение:

В результате проведѐнного изучения теоретических источников было
выявлено, что дети с задержкой представляют собой неоднородную группу с
искажѐнным развитием всех высших психических функций: воображения, внимания,
памяти, речи, моторики, мышления, волевой регуляции, игровой деятельности.

Поэтому данная категория детей нуждается в создании не только специально
организованной педагогической деятельности, но и особых
психолого-педагогических условий.

Мы выяснили, что развитие учебной деятельности — важнейшая задача
учителя. Необходимо скорректировать особенности учебной деятельности и
мотивации к ней у детей с задержкой в развитии, которые отрицательно влияют на
протекание всех познавательных процессов и снижают эффективность овладения
знаниями, умениями и навыками.

Поскольку, в дальнейшем высокий уровень развития детей обеспечит успешное
обучение категории детей с ЗПР в школе, поможет им выполнять указания учителя и
контролировать себя.

Проанализировав развитие детей с ЗПР, мы сделали заключение, что их
развитие влияет на их учебную деятельность и на психические процессы и пришли к
пониманию необходимости организации учебной деятельности и мотивации, созданию
условий для развития детей.

Успешность учебной
деятельности в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими
особенностями, в частности свойствами высшей нервной деятельности.

Фрагмент текста работы:

1.
Психофизиологическая характеристика детей с ЗПР

Термин
«задержка психического развития» впервые предложил советский психиатр Г. Е.
Сухарева в 1959 г. Понятие «задержка психического развития» у потребляется по
отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной
системы органической и функциональной. [4] Задержка психического развития может
возникнуть под влиянием различных неблагоприятных факторов. К ним относятся
инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы,
внутриутробные поражения центральной нервной системы, тяжёлые роды,
неблагоприятное социальное окружение в котором воспитывается ребёнок,
перенесённые ребёнком травмы в раннем возрасте. [4]

У
детей с задержкой психического развития когнитивные процессы, развитие
мышления, памяти, внимания, речи, эмоционально-волевой сферы личности
происходит замедленно и с отставанием от сверстников на 2 – 3 года. Задержка
психического развития проявляется в неустойчивости эмоций, несформированности
произвольной регуляции поведения и целенаправленной деятельности, повышенной
истощаемости. У рассматриваемой категории детей отсутствуют специфические
нарушения анализаторных систем и грубые повреждения мозговых структур. Детям
задержкой психического развития свойственна пониженная обучаемость, однако они
способны использовать помощь взрослого, переносить усвоенные навыки умственной
деятельности в другие ситуации (Е.М. Мастюкова, 1997). [2]

Рассмотрим психические особенности развития
детей с задержкой психического развития. Обратимся к результатам,
психолог-педагогических исследований которыми занимались Ульянкова У. В.,
Борякова Н. Ю., Лебединская К. С., Лубовский В. И., Власова Т. А. и др. [5] Отмечается
недостаточность обобщенности, предметности и целостности восприятия, негативно
отражается на формировании восприятия, негативно отражается на формировании
зрительно-пространственных функций. Восприятие детей данной категории
фрагментарное и нецеленаправленное. Скорость выполнения перцептивных