Реферат на тему Развивающая экологическая среда в ДОУ( определение развивающей экологический среды, основные экологические пространства ДОУ и их роль в экологическом воспитании дошкольников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЗАДАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 5
2. УСЛОВИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 10
3 ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОУ 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
ЛИТЕРАТУРА 20

Введение:

К наиболее актуальным проблемам современности, затрагивающим каждого жителя планеты и от которого зависит будущее человечества, следует отнести проблемы экологические. Вызванные недальновидным, неразумным, необоснованным отношением человека к природе, они возникли не сегодня и не вчера. Глобальное уничтожение природы — это лишь побочный результат пагубной деятельности общества. Сущность современного экологического кризиса заключается не только в обособлении человека от природы и в конфликте с ней, а в нашем непонимании или упрямом нежелании постичь, что человечество может выжить только осознавая себя неотъемлемой частью природы. Чтобы навести порядок в головах людей относительно понимания проблем окружающей среды, законов существования и гармоничного развития человека в биосфере, необходима четкая система соответствующего образования. Именно образование опираясь на культуру формирует основу духовности и нравственности человека. Образованная личность способна понять сущность созданного человечеством, оценить следствия, выбрать варианты выхода из неблагоприятной ситуации.
Стратегической целью образования должно стать экологическое мышление, основу которого составляют научные знания, экологическая культура и этика. Тема экологического сознания должна отождествляться с мировыми жизненными ценностями.
Современное экологическое образование должно быть устремлено в будущее, опираться на идеи гармонии природы и человека, устойчивого развития биосферы, оказывать содействие преодолению имеющихся в обществе стереотипов путем формирования духовной, моральной, экологически просвещенной личности и создание условий для ее развития и, в конце концов, стать фактором социальной стабильности общества.
Наша национальная доктрина развития образования ставит задачу: «… обеспечить экологическое воспитание и формирование высокой гуманистической культуры, способности противодействовать проявлениям отсутствие духовности; преемственность уровней образования и непрерывность обучения».
Актуальность выбранной проблемы объясняется не только выше сказанным, а также анализом практического опыта воспитателей, учителей начальной школы в этом плане.
Объект исследования – нравственное развитие детей в процессе экологического воспитания.
Предмет исследования – педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста целостного отношения к природе.
Рабочая гипотеза: воспитание у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к природе осуществляется эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: обеспечение единства воздействия на интеллектуальное, эмоциональное и деятельное развитие личности: гармонизации воспитательного влияния природной и социальной среды; использование личностно ориентированных технологий экологического воспитания.
Цель: изучить педагогические формирование у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к природе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Выяснить состояние исследуемой проблемы в научной литературе и практике работы дошкольных учреждений.
2. Определить показатели ценностного отношения к природе у старших дошкольников.
3. Выяснить участие родителей в экологическом воспитании детей и прививании им экологической культуры.
4. Выработать практические рекомендации по экологическому воспитанию детей.

Заключение:

Таким образом, у ребенка на раннем этапе развития отношение к природе не выходит за пределы эмоционально-чувственных реакций и выражается в элементарных эмоциональных переживаниях: нравится — не нравится, хорошо — плохо. Развитие эстетических, нравственных и интеллектуальных чувств происходит не путем «естественного созревания» и не благодаря образованности и интеллекта малыша, а предопределяется воспитанием ребенка и условиями ЕГО жизни. В дошкольном возрасте воспитательное воздействие направлено преимущественно на формирование отношения к природе, согласно эстетических и моральных установок общества, как к социальной ценности .
Идею экологической единства можно заложить лишь раскрыв детям понятие живой организм, который дышит, чувствует, питается, размножается и самостоятельно передвигается. Здесь уместно остановиться на различных толкованиях терминов живая природа и неживая природа. Педагог, который вводит ребенка в мир природы, должен учитывать особенности образного мышления малышей, которое может привести к формированию ложного представления о двух разновидностях природы, одна из которых является неживой, то есть мертвой природой. Чтобы избежать недоразумений, советуем употреблять термины живой организм и неживой объект природы.
Таким образом, дошкольники прежде всего должны усвоить ведущие экологические идеи и понятия, которые касаются трех основных направлений экологии: биологического, социального и прикладного.

Фрагмент текста работы:

1. ЗАДАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Закладывать основы экологической культуры следует начинать с раннего возраста. Эти функции могут успешно выполнять родители, которые имеют достаточный для этой работы жизненный опыт и хотя бы элементарную подготовку.
Существует ряд специальные программы «Мы открываем мир», «Формирование экологической культуры», «Юный эколог», которые имеют эколого-образовательный характер. Однако, проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста приобретает большое значение в психолого-педагогических исследованиях, а в последние годы — и в работе практиков. Творческим развитием прогрессивных идей и взглядов на природу, что заложены В. Водовозовой, Л. Шлегер и пр., в которых основное внимание акцентируется на глубоком ознакомлении детей с растительным и животным миром родного края. При этом авторы при отборе объектов придерживаются краеведческого принципа дидактики. По их мнению, именно он обеспечивает комплексное изучение природы родного края, способствует глубокому пониманию внутренних взаимосвязей, обеспечивает яркие впечатления детей от наблюдения природы своего края и Родины в целом. Сегодня отмечается необходимость комплексного подхода к воспитательной работе с детьми, то есть задания природоведческого содержания необходимо решать в единстве с воспитанием у детей чувства патриота и гражданина (С. Козлова, Н. Виноградова); активно разрабатываются системы дошкольных знаний о защитные приспособления животных (С. Николаева); изучаются возможности усвоения детьми знаний о сезонных изменениях в жизни растений (Э. Замкинд), выделяются основные направления систематизации знаний о живой природе (П. Саморукова) и др. Во многих трудах решающее значение придается материальной базе дошкольного учреждения — создание комнат и уголков природы, теплиц, зимних садов, рациональному озеленению участка детского сада .
Интересный материал по данной проблеме собран в пособиях «Экологическое воспитание дошкольников» (Н. Лысенко — К, 1993), «Дошкольник и экология: Методические рекомендации» (сост. Н. Лысенко. — К., 1991). В этих и других публикациях определены цель и задачи экологического образования и воспитания в дошкольных учреждениях.
Цель экологического образования и воспитания — формирование системы научных знаний, взглядов, убеждений, которые закладывают основы ответственного и действенного отношения к окружающей природной среде. Содержание учебно-воспитательной работы в этом направлении заключается в раскрытии перед детьми многогранной ценности природы.
Кратко основные задачи экологического образования и воспитания можно сформулировать следующим образом:
• формировать элементы научных знаний об основных экологических факторах в развитии живой природы и очевидных взаимосвязях, и зависимостях;
• воспитывать у детей деятельную любовь к природе, умение заботиться о растениях и животных, нетерпимость к бессмысленной порче растений и уничтожению животных;
• познание дошкольниками взаимосвязей в природе;
И самой главной задачей является формирование постоянной потребности в укреплении и охране собственного здоровья и здоровья других. Об этом часто забывают педагоги и родители.
При осуществлении экологического образования педагог-дошкольник должен использовать самые разные методы. Именно в дошкольном возрасте поли методическая вариативность способствует более глубокому усвоению материала. Наибольшее распространение в практической работе получили такие методы, как наблюдение (эпизодические, кратковременные, долговременные); демонстрация картин, иллюстраций, фотографий; исследовательски-поисковая работа; труд на природе; игры (игры-медитации, игры-путешествия, игры-драматизации, дидактические); эмпатия; беседа (вводная, сопровождающая и заключительная); словесно-логические задания; проблемные ситуации.
Сюда же можно отнести:
• просмотр кинофильмов, диафильмов, диапозитивов на природную тематику;
• сбор лекарственных растений, приготовление цветочных чаев и фито- коктейлей;
• компьютерные игры и использование специальных компьютерных программ экологической направленности;
• создание учебных экологических троп, которые могут начинаться из групповой комнаты и заканчиваться далеко в парке, в лесу, в поле;
• организация экспериментальной работы на огородах, проведение элементарных опытов с растениями и животными;
• изучение сказок, легенд, загадок, народных примет, обрядов и праздников;
• использование художественной литературы.
Конечно, экологическое образование и воспитание дошкольников должны осуществляться постоянно и систематически. Она не обязательно должна быть «вовлечена» в какую-то форму работы, какое-то занятие. Но само занятие таит в себе чрезвычайно большие возможности. В практической деятельности воспитатели чаще всего проводят такие занятия: любование природой, путешествия; показательные, комплексные, интегрированные, сюжетно-ролевые, тематические, дидактические игры и пр.
Понятно, что решить сложные задачи экологического образования без семьи невозможно. Семья является той цепочкой, которая соединяет полученные ребенком в саду начальные представления о мире природы с ее практическим опытом в повседневной жизни, расширяет, углубляет педагогическое влияние на личность дошкольника.
Эффективными формами работы с родителями являются беседы за «круглым столом», проблемные семинары. В последнее время у нас получили распространение семейные экологические уроки.
Концепция дошкольного воспитания нацеливает практиков на коренную переориентацию с репродуктивных методов на продуктивные, то есть на формирование у детей навыков познания природы, активных действий, самостоятельных «открытий» ее тайн. Ведь именно такой подход усиливает интерес детей, стимулирует их стремление к деятельности. Поскольку экологическое воспитание, и наш взгляд, является эффективным при условии решения его задач с учетом целостного воздействия на все развитие ребенка, то принципиальное значение имеет четкое определение его места, мсти, а также организационных форм, средств и условий, что обеспечивает очевидный результат в работе педагога. Эстетическое наслаждение от очевидного результата собственного труда облагораживает, побуждает к творческой активности во время досуга, длительного поиска .
Итак, основы экологического воспитания особенно интенсивно формируются в процессе трудовой деятельности. Здесь в какой-то степени можно утверждать, что труд дошкольника становится экологически направленной, то есть имеет экологическую сущность. И сущность эта проявляется не лишь в мастерстве педагога, его находчивости, умении внедрять новые формы подачи детям необходимого материала из мира природы, но и в творческом осмыслении трудовых задач, реализации творческого воображения детей на практике в конкретные результаты.
Экологизация труда возможна лишь в том случае, когда ребенок активно самостоятельно работает или взаимодействует с взрослыми во время посадки огорода, сада, цветника, сбор урожая и тому подобное.
Выводы к главе 1.
Таким образом, формулировка основных задачи экологического образования и воспитания можно быть представлена следующим образом:
1 развивать умение классифицировать живую природу на основе непосредственного восприятия и анализа внешних признаков, способов взаимодействия со средой и питания;
2 стимулировать любознательность и интерес к познанию природы описаниями объектов и явлений;
3 активизировать знания и практический опыт детей в разных видах деятельности в природе;
4 показать дошкольникам живые барометры природы — приспособление растений и животных к жизни в неживой природе;
5 ознакомить детей с жемчужинами народной мудрости о заботливом отношение к природе.
Поскольку дошкольный возраст — это период первоначального становления личности, в течение которого происходит колоссальное обогащение и упорядочение ее чувственного опыта, овладения специфически человеческими формами восприятия и мышления, то становится очевидным тот факт, что уровень готовности дошкольников к экологической образования и воспитания в школе определяется именно системой воспитания и обучения ребенка в детском саду, то есть в период дошкольного детства. Целью экологического образования и воспитания является формирование системы научных знаний, взглядов, убеждений, которые закладывают основы ответственного и действенного отношения личности к окружающей среде. В связи с этим содержание учебно-воспитательной работы воспитателя заключается в раскрытии многогранной ценности природы: эстетической, гигиенической, рекреационной, практической.