Реферат на тему Развитие звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание:

Оглавление Введение. 3
Глава
1. Нормативно-правовые аспекты деятельности воспитателя по развитию звуковой
культуры речи у детей старшего дошкольного возраста. 6
1.1. Анализ
нормативно-правовых документов по вопросам развития звуковой культуры речи у
детей старшего дошкольного возраста. 6
1.2. Анализ
образовательных программ начального дошкольного образования в аспекте развития
звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста. 8
Глава
2. Психолого-педагогические аспекты развития звуковой культуры речи у детей
старшего дошкольного возраста. 12
2.1. Сущность понятия
«звуковая культура речи» и ее особенности. 12
2.2. Возрастные
особенности развития звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного
возраста. 15
Глава
3. Методика работы воспитателя по развитию звуковой культуры речи у детей
старшего дошкольного возраста. 18
3.1. Формы работы
воспитателя по развитию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного
возраста. 18
3.2. Средства работы
воспитателя по развитию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного
возраста. 25
3.3. Дидактические игры
для развития звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста. 27
3.4. Словарь понятий. 31
Заключение. 34
Список
использованной литературы.. 37
Приложение. 39

Введение:

Актуальность исследования формирование
всех сторон речи невозможно без освоения её звуковой культуры, которая является
основанием для овладения языком. Звуковая культура речи содействует росту
возможности ориентирования дошкольника в грамматической системе языка.

В старшем возрасте настаёт новый этап
развития грамматического строя речи. Это период освоения морфологической
системы языка, спряжений и склонений. Изучение форм склонений у дошкольников
происходит при главной роли ориентировки ребенка на форму слова, т.е. его окончание
в именительном падеже.

ФГОС ДО рассматривает совершенствование
звуковой культуры речи как одну из важнейших задач, предполагающей воспитание у
детей чистого ясного произношения звуков в словах, правильного произношения
слов, воспитание отчетливого произношения, выразительности детской речи.

Игровая деятельность, в силу своих
характеристик – лучший способ добиться совершенствования звуковой культуры речи
ребенка без использования методов принуждения. Она также способствует наиболее
эффективному формированию звуковой культуры речи в разновозрастных группах.

В период старшего возраста в речи детей
появляются черты конкретности. Контекстная речь сосуществует с ситуативной
речью. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания
раскрывается в самом его контексте. Единицей контекстной речи является не
слово, а предложение. Возникновение контекстной речи обеспечивается освоением
грамматического строя речи и обогащением словаря. В то же время ситуативная
речь не является чисто возрастной особенностью. Ситуативная речь встречается в
общении с взрослыми или сверстниками, когда они осуществляют совместную
деятельность.

Объект
исследования: процесс развития звуковая культура речи у
детей старшего дошкольного возраста.

Цель
исследования: проанализировать психолого-педагогическую,
методическую литературу по проблеме развитие звуковой культуры речи у детей
старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели нужно
решить следующие задачи:

1. Изучить нормативно-правовые аспекты
деятельности воспитателя по развитию звуковой культуры речи у детей старшего
дошкольного возраста;

2. Рассмотреть психолого-педагогические
аспекты развития звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста;

3. Проанализировать методику работы
воспитателя по развитию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного
возраста.

Методы
исследования: Наблюдение, анализ, синтез, классификация,
обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Развитие звуковой культуры речи включает
формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их
произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого
дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный
темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику,
логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи).

В дошкольном возрасте у ребенка
закладываются все основные особенности личности, и определяется качество
дальнейшего его формирования и психического развития. Полноценное развитие
личности невозможно без воспитания у ребенка правильной речи. Но анализ сложившейся
ситуации в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного
возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии,
неуклонно растёт. На сегодняшний день примерно 50% детей в возрасте от 3 до 5
лет имеют дефекты звукопроизношения. Недостатки звукопроизношения могут
привести детей к неуверенности в своих силах и приносят немало огорчений в
детском саду и в школе. Сверстники в школе замечают нарушения
звукопроизношения, высмеивают, поэтому часто из-за этого школьники отказываются
от общения со сверстниками. Но и взрослые часто делают замечания и в тетрадях
появляются ошибки. Исследования ученых подтверждают, что примерно 15-20 % детей
поступают в школу из детского сада с несовершенством звукопроизношения и недоразвитием
фонематического восприятия.

В обучении детей правильному
звукопроизношению хорошо помогают фонетические упражнения, которые включает в
себя артикуляционную гимнастику, упражнения на звукоподражание, чистоговорки,
скороговорки, фонетическую ритмику. Они помогают детям распознать заданный звук
в словах, определить место звука в слове, различать слова и формы слов,
отличающиеся лишь одной фонемой, вслушиваясь в звучащее слова, играя с ними,
дети развивают свой слух, укрепляют артикуляционный аппарат, улучшают
произношение, стремятся приблизить, «подогнать» свое произношение к
произношению взрослых.

В современных научных и методических
источниках, проблема воспитания звуковой культуры речи нашла отражение в трудах
известных лингвистов, психологов, педагогов (А. Н. Гвоздев, С. Н. Бернштейн, К.
И. Чуковский, М. Е. Хватцев, Е. И. Радина).

Теоретической
основой исследования являются результаты научных исследований
представителей отечественной практики. В частности, весомый вклад в изучении
осуществили Алексеева Е. Е.,
Виноградова, Н.А., Косинова, Е. М., Стародубова, Н.А., Ушакова, О.С. и др.

Заключение:

Развитие речи у ребёнка длится на
протяжении всего дошкольного детства и имеет свои особенности. От того каким
образом организованна работа по развитию речи зависит будущее ребёнка и его
успешная реализация в обществе.

В речи старших дошкольников возрастает
количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается
объем простых и сложных предложений. К концу дошкольного детства ребенок
овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления. Важным моментом в
развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение
количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует
о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления.

Чем богаче и правильнее у ребенка речь,
тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании
окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со
сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее
чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми
считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка

В своей работе мы выяснили, что звуковая
культура речи — понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую
правильность речи, выразительность, ее четкую дикцию.

Воспитание звуковой культуры речи включает
формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их
произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого
дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный
темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику,
логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Звуковая культура речи
формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха.

Анализ научно-методической литературы
показал, что произносительная сторона речи детей должна быть полностью
сформирована к пяти годам, но на практике выявлены недостатки развития звуковой
культуры речи у детей старшего дошкольного возраста.

В работе с такими детьми необходимо
совершенствовать восприятие речи и ее произносительную сторону в тесной
взаимосвязи с развитием общения, стремления ребенка быть услышанным и понятым;
совершенствовать речевой слух, фонематическое восприятие (слышать выделенный
звук); уточнять и закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, добиваться правильного произношения звуков родного языка (включая
свистящие, шипящие и сонорные); совершенствовать дикцию (отчетливое
произнесение слов и словосочетаний); развивать голосовой аппарат, интонационную
выразительность речи, учить произвольно регулировать темп речи, силу голоса,
речевое дыхание. Это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая подбора
наиболее действенных средств и методов обучения. Одно из таких эффективных средств
– фонетические упражнения.

Кроме того, чтобы добиться положительных
успехов при воспитании звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного
возраста необходимо тесное сотрудничество с родителями.

Звуковая культура речи входит в общую
культуру речи и является ее составной частью. Она охватывает все стороны
звукового оформления слов: правильное и четкое произношение звуков и слов,
громкость и скорость речевых высказываний, ритм, паузы, тембр голоса, ударение.
Важные условия для правильного и своевременного развития фонематической стороны
речи включает нормальное функционирование речедвигательного и слухового
аппаратов, а также наличие полноценной окружающей речевой среды. Развитие
звуковой стороны начинает формироваться уже с младенческого возраста, когда он
реагирует на речь окружающих, пытается издавать звуки и звукосочетания, затем
переходит на гуление, лепет и так постепенно ребенок начинает осваивать
фонематическую сторону речи.

Звуковая культура речи детей дошкольного
возраста — это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя
фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую
дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности
(мимика, жесты), элементами культуры речевого общения (общая тональность
детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора), речевым слухом.

К старшему дошкольному возрасту у детей
уже должна сформироваться правильная звуковая культура речи. Но, к сожалению, у
40%–60% детей старшего дошкольного возраста имеют отклонения в развитии речи, это
связано с недоразвитием артикуляционного аппарата и фонематического слуха. Если
не устранить эти недостатки, то ребенок будет иметь трудности при общении со
сверстниками, а также повлечет ряд проблем, связанные с усвоением грамматики.
Для того чтобы привести в норму фонематическую сторону речи у детей старшего
дошкольного возраста следует применять различные методы и приемы.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Нормативно-правовые
аспекты деятельности воспитателя по развитию звуковой культуры речи у детей
старшего дошкольного возраста

1.1. Анализ нормативно-правовых
документов по вопросам развития звуковой культуры речи у детей старшего
дошкольного возраста

В концепции дошкольного образования в
последнее время происходят значительные перемены. Основные нормативно-правовые документы
федерального уровня Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012.года № 273-ФЗ (в редакции от 09.07.2016 года) и приказ
Министерства образования и науки России от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
внесли значительные изменения в систему дошкольного образования. В главе 6
статье 64 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012года № 273-ФЗ (в редакции от 09.07.2016 года) говорится
(1):

1. Дошкольное образование нацелено на
развитие общей культуры, нравственных, развитие физических, личностных, интеллектуальных,
эстетических качеств, развитие предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

2.Образовательные программы дошкольного образования
нацелены на многоплановое развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и личных особенностей. В том числе результат достижения детьми дошкольного
возраста уровня развития, которое необходимо для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.

Освоение образовательных
промежуточных программ дошкольного образования не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. На основании
приказа Министерства образования и науки России от 17.10.2013 года № 1155 «Об
утверждении