Реферат на тему Развитие воображения у младших школьников.

Содержание:

Введение 3

1. Анализ содержания познавательного процесса воображение 4

2. Психологические особенности младшего школьного возраста 7

3. Особенности воображения в младшем школьном возрасте 12

4. Развитие воображения в младшем школьном возрасте 14

Заключение 18

Список литературы 19

Введение:

Проблема развития воображения в младшем школьном возрасте является одной из приоритетных в психологии. Включение младшего школьника в процесс учебной деятельности позволяет овладеть достаточно широким спектром возможностей для развития всех без исключения познавательных процессов (в том числе и воображения). Однако во многом, это зависит от имеющихся условий (непосредственные задатки ребенка, внимание со стороны ближайшего окружения, профессиональная компетентность учителей и др.). Именно поэтому важно правильно понимать процесс развития воображения в младшем школьном возрасте.

Цель исследования – проанализировать и обосновать особенности развития воображения в младшем школьном возрасте.

Объект исследования – воображение как важнейший психологический процесс в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования – особенности развития воображения младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ воображения как познавательного процесса.

2. Рассмотреть основные психологические особенности младшего школьного возраста

3. Изучить особенности воображения в младшем школьном возрасте и его развитие.

Заключение:

Известному итальянскому детскому писателю Джанни Родари принадлежат поистине золотые слова: «Дети – от рождения художники, ученые, изобретатели. Они смотрят на мир во всей своей красоте, свежести и первозданности. Каждый новый день они придумывают себе новую реальность. Они любят экспериментировать, однако, их творческие позывы в частоте случаев сталкиваются со стеной общепринятых правил, взглядов и норм».

В данном теоретическом обзоре была предпринята попытка проанализировать основные особенности развития воображения в младшем школьном возрасте. Было выяснено, что воображение ребенка тесно связывается с его жизненным опытом, причем у младшего школьника фантазирование постепенно становиться мотивом к деятельности, а возникшие мысли и образы ребенок стремится воплотить в реальные предметы.

Не последней в развитии воображения играет и роль учителя – она не должна сводиться к простой передачи знаний. Этого недостаточно. Учитель – это наставник, человек, на которого младший школьник смотрит своим пока еще «наивным» взглядом и в помощи и опоре которого нуждается.

Но самое главное: воображая, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его знания об окружающем мире; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать навыками и умениями, учится осознанно их использовать.

Таким образом, воображение ребенка младшего школьного возраста – это особая форма психики, благодаря которой ребенок творит, разумно планирует свою деятельность и успешно управляет ею.

Фрагмент текста работы:

1. Анализ содержания познавательного процесса воображение

Воображение играет важную роль в жизни человека и по своей сути проходит длинный путь развития. Многие ученые (как зарубежные, так и отечественные) сошлись во мнении и экспериментально подтвердили, что воображение впервые проявляется еще в раннем детстве (когда ребенок начинает варьировать привычные действия и переносить их на другие предметы).

Несмотря на остальные познавательные процессы (такие как мышление, внимание и др.), воображение представляется особой формой человеческой психики и играет важную роль в деятельности человека.

Принимая и отражая окружающую среду человек создает новые образы (наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент или же зрительным представлением того, что воздействовало на него раньше), или может мысленно представить себе то, чего в прошлом не воспринимал или не совершал. Находясь во взаимодействии с окружающей средой у человека могут возникать образы предметов и явлений, с которыми он раньше не встречался. Воображение тесно связано с мышлением и отсюда вытекает закономерный вывод – процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

В научных трудах отечественных ученых, исследовавших воображение как познавательный процесс, мы можем увидеть следующие трактовки:

• «воображение – новая комбинация былых впечатлений и прошлого опыта, являющееся продуктом воздействия на мозг человека материального мира» (К.Д. Ушинский) [5, c. 243];

• «воображение несомненно познавательный процесс, имеющий в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга» (А.Н. Леонтьев) [2, c. 89];

• «воображением является особая форма человеческой психики, занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью» (Р.С. Немов) [3, c. 126];

• воображение есть творческая деятельность, которая основана на комбинирующей способности нашего мозга» (Л.С. Выготский) [1, c.108];

• «воображение – особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое» (С.Л. Рубинштейн) [4, с. 39].

Итак, воображение – психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Иными словами, воображение – это уникальная форма отражения действительности, заключающаяся в создании (или преобразовании) новых образов и идей путем переработки уже имеющихся представлений, и понятий.

Исходя из различных литературных источников можно выделить несколько видов воображения, среди которых основные – пассивное (не стимулирующее к активным действиям. Используя его, человек удовлетворяется созданными образами и не стремится реализовать их в действительности или рисует образы, которые в принципе не могут быть реализованы) и активное (благодаря ему происходит создание образов, которые впоследствии реализуются в практических действиях и продуктах деятельности.). нестандартный подход в решении поставленных задач, творческий потенциал и его активное внедрение в какую-либо деятельность – несомненно результат активного воображения [1, c. 95].

Также воображение можно классифицировать на непроизвольное (его возникновение не связано с волевым аспектом деятельности) и произвольное (заключается в преднамеренном построении различных образов в связи с поставленными задачами). Последнее, в свою очередь, может быть пассивным (грезы – несбыточные мечтания о чем-то приятном, заманчивом, далеком) и активным [3, c. 62]. Активное произвольное воображение реализуется в следующих видах: репродуктивное воображение позволяет воссоздавать образы на основе ограниченной информации; антиципирующее воображение прогнозирует события и благодаря ему, человек может представлять образ результата деятельности еще до ее осуществления, что позволяет достигать его реального воплощения; творческое воображение, характеризуемое самостоятельным созданием новых оригинальных идей, объектов, реализуемых в продуктах деятельности [5, c. 229].