Реферат на тему Развитие у младших школьников умений анализировать.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Психологический портрет младшего школьника 5

2. Аналитические умения младшего школьника 9

3. Способы развития умений анализировать у младших школьников 11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13

СПИСОК ИСПЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14

Введение:

Анализ, во взаимосвязи с другими логическими операциями, является основой любой учебной деятельности. На сегодняшний день, в век информационных технологий, учащиеся постоянно сталкиваются с разнообразной информацией, в которой необходимо ориентироваться, находить существенное, выделять связи. Для этого необходимо владеть определённым набором логических операций. Этот набор называют аналитическими умениями.

В психологии – детской и педагогической, одно из центральных мест занимает проблема психологических особенностей младших школьников. Знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволят правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый должен знать эти особенности и учитывать их в работе и при общении с детьми начальных классов [1].

Младший школьный возраст соответствует возрасту 6-11 лет, обучающихся в 1–4 классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский).

Актуальность исследования состоит в том, что в век современных технологий ребенок долен уметь ориентироваться в информационном пространстве, фильтровать информацию вычленять только самое главное.

Предметом работы является доступные исследования в области аналитических способностей у младших школьников.

Объект исследования – определение проблемных вопросов при обучение анализу детей, а также варианты корректировки процесса обучения.

Цель исследования заключается анализ доступный данных по данной теме. Задачи, которые были поставлены в данном исследовании:

• изучить портрет младшего школьника;

• рассмотреть особенности психофизического развития младшего школьника;

• проанализировать особенности развития умение анализировать у детей в начальной школе;

• привести варианты коррекции аналитических умений у детей младшего школьного возраста.

Многие психологи, методиста и исследователи занимались исследованиями в области теории мышления: Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, C.Л. Рубинштейн, В.А.Сластёнин, Ж. Пиаже, Р. Пола, Р. Энниса. В том числе проблему формирования аналитических умений рассматривали: Т.Ю. Медведева, И.А. Зимняя, О.Н. Бершанская, А.Г. Асмолов, Т.П. Соломонова, О.А. Митрахович, Е.В. Мальцева, О.В. Слонь, Г.М. Гарифулина и другие.

Заключение:

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста включают изменение характера мыслительных процессов. Так по мнению ряда ученых, таких как Л.И.Божович, А.Г.Рузская, А. А. Смирнов восприятие, внимание и память становятся произвольными, целенаправленными и управляемыми процессами, а мышление приобретает форму связного логического рассуждения.

Одновременно с этим существуют некоторые сложности в анализе информации необходимой для усвоения учащимися, именно поэтому преподаватель должен правильно строить уроки для поддержания или повышения мотивации к обучению и формирования умений анализировать.

Аналитические умения нацелены на успешность ребёнка в учебной деятельности и на развитие внешкольных познавательных интересов и возможностей младшего школьника, на рост его познавательной активности за пределами урока, на формирование вкусов, потребностей, ценностей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов.

Фрагмент текста работы:

1. Психологический портрет младшего школьника

Младший школьный возраст совпадает со временем обучения в начальной школе. Ко времени поступления в школу ребенок уже должен быть готов к школе как физически, так и психологически, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа.

Психологическая готовность рассматривается в том числе и с субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, потому что он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития [2].

Ребенок восприимчив, любознателен, обладает ярким воображением. Внимание становится относительно длительным и устойчивым, и это проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Ребенок уже учится управлять своим вниманием, самостоятельной его организации.

Память тоже уже развита в достаточной мере. Ребенок легко и прочно запоминает все непосредственно связанное с его интересами. Теперь ребенок сам способен ставить перед собой мнемическую задачу. Он уже знает из опыта: для того, чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т. е. эмпирически овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания [2].

Достаточно хорошо развита у ребенка наглядно-образная память, плюс имеются предпосылки к развитию словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания.

К 9-10 годам школьник способен достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. Так память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становится сознательно регулируемой и опосредованной.

По мнению многих психологов, младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной [1].

Речь ребенка ко времени поступления в школу хорошо развита. Она в известной степени грамматически правильна, выразительна.

Также сложность для школьника представляет выделение главного в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Сделать краткий пересказ детям труднее, чем подробный, так как рассказать кратко означает выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети в младшем школьном возрасте еще не умеют делать. Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся.

Новообразованием данного возраста является произвольное поведение. Ребенок становится самостоятельным, и сам решает, как поступать в определенных ситуациях. Основой этого вида поведения являются нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте.

Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам, ориентируясь на пример взрослого, которого он уважает. То есть поведение ребенка так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — достижения успеха. Однако, может быть выделен другой вид мотива младших школьников — мотив избегания неудачи [3].

С формированием у младших школьников произвольного поведения ребенок учится рефлексировать и анализировать себя. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и скореектировать свое поведение.

Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели.