Содержание:

Введение. 2

1. Характеристика
детей с особыми образовательными потребностями. 3

2. Особенности
развития творческих способностей детей и подростков с различными
образовательными потребностями. 7

Заключение. 13

Список
использованной литературы.. 14

Введение:

Образование
и воспитание и детей с различными образовательными потребностями связано с
рядом проблем, которые актуальны на данный момент. Причинами этого являются
многочисленные обстоятельства и сложности социального функционирования и
включения ребенка в общество.

Все
эти множественные трудности могут проявляться в разной степени активности и могут
иметь биологический, психологический,  и
социальный характер. Если для нормально развивающегося ребенка социализация
является естественным и довольно простым процессом, то для ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья сам этот процесс несет в себе  трудоемкую и кропотливую работу, результат
которой полностью зависит от помощи взрослых и тех особых условий, которые
создаются для него. Для обучения этой категории детей в рамках образовательных
учреждений разрабатываются дополнительные, индивидуальные или особые программы,
маршруты, а также предоставляются материалы, которые обеспечивают возможность
самореализации и развитие творческих возможностей обучающихся.

Творческие
способности учащихся реализуются в образовательном процессе через выражение
инициативности, креативности, оригинальности, самостоятельности в рассуждениях,
мыслях и воображении. Творческие возможности — это сочетание индивидуальных
особенностей личности, способности успешно выполнять определенный вид
творческой деятельности и условия, определяющие ее уровень.  Творческие возможности проявляются в
заинтересованности, стремлении и эмоциональном отношении к творческой
деятельности, качестве знаний, уровне развития логического мышления,
воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске [4].

Заключение:

Дети
любого возраста от природы своей склонны к творчеству, это проявляется у
них  непосредственно на интуитивном
уровне в общении, игре, определенном виде деятельности.

Обучение
ребенка музыке, пению, рисованию и является основным целенаправленным процессом
развития творческих способностей, который должен регулироваться педагогом. Создание
эмоционально привлекательной развивающей среды, которая определяется как система
педагогических условий для реализации целей и задач образовательной
деятельности, направленной на полноценное развитие творческой личности является
необходимым условием для детей любого возраста.

Ведущая
роль в организации данного процесса отводится педагогу, он должен не только профессионально
владеть методиками обучения, но и уметь выбирать эффективные методы и средства
обучения, которые позволяют перейти с репродуктивного уровня освоения знаний,
умений и навыков на продуктивно-творческий уровень развития личности.

Каждое
занятие строится в режиме диалогового общения, и подразумевает включение детей
в ситуации группового, коллективного взаимодействия с предоставлением
возможности каждому учащемуся проявить инициативу и самостоятельность. На этих
занятиях дети должны учиться согласовывать свои действия в коллективной
творческой деятельности.

Творческие
способности понимаются как объединяющее свойство личности, проявляющееся на
интеллектуальном, мотивационном и личностном уровнях. Педагогически грамотно
организованная среда, позволяет ребенку реализовать себя в определенном виде
творческой деятельности и приобрести опыт духовно-творческого общения в
коллективе, что является обязательным и необходимым условиями  развития [5].

Фрагмент текста работы:

1. Характеристика детей с особыми образовательными
потребностями

В
соответствии с Семейным кодексом Российской Федерации к категории лиц с
ограниченными возможностями здоровья относятся дети-инвалиды, или некоторые
дети в возрасте от 0 до 18 лет, не являющимися 
 детьми — инвалидами, но которые
имеют временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании особых условий обучения и воспитания.

Также
существует и общепризнан  другой вариант
объяснения данного понятия, согласно которому, дети с ограниченными
возможностями здоровья — это дети, которые по состоянию своего здоровья не
способны усваивать образовательную программу обучения и воспитания без специальных
условий.

В
Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» к категории
«обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» относятся физические лица,
имеющие «недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий». На сегодняшний день
существует большое количество классификаций, которые определяют группы детей с
ограниченными возможностями здоровья, большинство из них определяются
специфическим развитием той или иной психофизиологической характеристики: слух,
речь, зрение, опорно-двигательный аппарат, память, мышление, интеллект.  

Дети
с особыми образовательными потребностями — это дети, которые нуждаются в
получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых
условий при их воспитании и обучении.

Это
вновь возникшее и еще не устоявшееся понятие, которое возникает во всех странах
мира при переходе от унитарного к открытому гражданскому обществу, когда оно
осознает необходимость отразить в языке свое меняющееся отношение к детям с
нарушениями в развитии, новое понимание их прав. 

 На сегодняшний день, это понятие все активнее вытесняется
из употребления терминами «аномальный ребенок», «ребенок с нарушениями в
развитии», «ребенок с отклонениями в развитии» или конкретизирующие их
специальные термины как ярлыки, воспринимаемые как бы обозначение
ненормальности человека.

Любой
ребенок, без необходимой заботы, внимания и воспитания, с любыми способностями
и возможностями будет отставать в развитии в той или иной степени, поэтому
грань между нормальным и особым ребенком очень тонка и призрачна.

К
тому же не только дети с психическими и физическими нарушениями нуждаются в создании
особых условий обучения, но и дети, которые подвергались  специфическим социальным и культурным
воздействиям (условиям), например дети эмигрантов, которые не владеют русским
языком. В силу своих индивидуальных особенностей,  дети с ОПП не могут получать знания, как дети
нормально развивающие, им нужны обходные пути.

Этот
новый термин характеризует детей с недостатками, нарушениями, отклонениями от
нормы и определяет их потребность в необходимости особых, специальных условий и
средств образования. Он указывает на ответственность общества за выявление и
реализацию этих потребностей.

Термин
«ребенок с особыми образовательными потребностями» (далее ОПП) используется как
в социальном, так и в научном контексте. В научном контексте, данный термин важен,
поскольку он приводит к изучению границ  между
науками об аномальном и нормальном ребенке. Ведь детьми с особыми образовательными
потребностями могут быть дети, как с психофизическими нарушениями, так и дети, абсолютно
не имеющие таковых, и это как раз тот случай, когда особые образовательные
потребности могут быть обусловлены социально-культурными факторами.