Реферат на тему Развитие специальной педагогики в эпоху неклассической науки XIX века. Важнейшие идеи и научные достижения неклассической науки, оказавшие влияние на развитие специальной педагогики: общая характеристика.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ
3

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬЯ4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ10

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ11

Введение:

История специальной педагогики изучает
условия возникнове­ния и развития воспитания и обучения людей с особыми
образова­тельными потребностями, выявляет и анализирует предпосылки появления,
сущность и историко-педагогическое значение возникавших в прошлом и в
современности педагогических систем, про­слеживает зарождение и становление
научного знания, составляю­щего теоретические основы специальной педагогики, и
его связи с развитием науки вообще, но прежде всего педагогики.

Являясь одной из отраслей педагогики,
специальная педагоги­ка исследует историю своего развития в контексте
исторического становления педагогики как науки. Важнейшим методологическим
ориентиром для нее служат методологические основания истории педагогики. В то
же время специальная педагогика, представляя собой научное знание, тесно
взаимосвязанное с некоторыми дру­гими науками (биологией человека, медициной,
общей и специ­альной психологией, языкознанием, социологией и рядом дру­гих) и,
следовательно, обусловленное также уровнем их разви­тия, опирается на положения
конкретно-научных методологий указанных наук.

Изучение истории специальной педагогики
показывает, что она как органическая составляющая истории научного знания
вооб­ще в своем развитии проходит те же этапы, что и все отрасли частного
научного знания человеческой цивилизации, представ­ленные сегодня в истории
науки. Поэтому исследование историко-педагогического становления специальной
педагогики проис­ходит как рассмотрение и анализ отдельных его периодов,
этапов.

Формирование современной
истории специальной педагогики проходило в виде накопления, систематизации,
периодизации интерпретации тех фактов и явлений педагогической
действи­тельности, которые имели место в русле развития отдельных от­раслей
специальной педагогики — сурдопедагогики, олигофре­нопедагогики,
тифлопедагогики, логопедии, а также в процессе общего, объединяющего развития
собственно специальной пе­дагогики.

Заключение:

Несмотря на то, что законодательные акты всех стран,
касающиеся специального образования, имеют свою специфику, можно выделить ряд
сходных для всех законодательств положений. Реализация законодательных актов:

· обеспечивает получение бесплатного образования всем
категориям аномальных детей и подростков в возрасте с 3 лет до 21 года;

· предполагает в максимальной степени совместное обучение
аномальных и нормальных детей;

· гарантирует получение специализированной помощи (услуги
дефектолога, логопеда, врача, учителя (по необходимости) или желанию родителей;

· гарантирует реализацию прав ребенка (подростка) в так
называемый «переходный период», связанный с профессиональной ориентацией и
подготовкой. Кроме того, окружающее сообщество несет ответственность не только
за профессиональную подготовку, но и дальнейшее трудоустройство аномального
ребенка (подростка, взрослого), обеспечивает дальнейший патронаж (в лице
социальных работников);

· обеспечивает социальную защиту в течение всей жизни.

Несмотря на то, что законодательство предоставляет аномальным
детям и подросткам (и их родителям) различные модели получения специального
образования, практически все без исключения выбирают модель интегрированного
обучения — включения детей в общеобразовательное пространство. Об этом
свидетельствует то обстоятельство, что в ряде стран (в частности, в США)
специальные школы сохраняются только для детей с нарушением поведения и слуха.

Фрагмент текста работы:

На протяжении семидесяти лет в нашей стране для этого
использовался термин «дефектология» в качестве титульного
названия теоретической и практической области специального образования лиц с
отклонениями в развитии. Параллельно термину «дефектология» и в большей мере
применительно к науке использовались также два тесно связанных между собой
термина «специальная педагогика» и «специальная
психология»[1].

Последнее десятилетие в развитии специальной педагогики
проходит под знаком пересмотра титульного названия этой педагогической отрасли.

На рубеже 80-х и 90-х гг., с изменениями в
социально-политической жизни страны, сущностный смысл термина «дефектология»
был утрачен. Из «науки о дефектах» дефектология превратилась по сути в
самостоятельную отрасль педагогического знания, опирающегося на ряд смежных
научных отраслей, и в первую очередь на медицину и специальную психологию.
Отпала необходимость защиты, сохранения и развития указанных выше научных
направлений в одной структуре.

В становлении образовательной системы важную роль играют интеграционные
процессы, протекающие на разных ее уровнях. В специальном образовании на
современном этапе интеграция выражается в многообразных формах
совместного обучения и воспитания детей с недостатками развития и их здоровых
сверстников. Если представить интеграцию в обобщенном виде, становится
очевидной противоречивость этого процесса, который отвечает желаниям некоторых
детей и родителей, но не всегда соответствует интересам других учащихся и родителей.
Проблема интеграции в специальном образовании не исчерпывается только
включением ребенка с особыми нуждами в коллективы здоровых детей.
Интеграционные тенденции наблюдаются в содержании специального образования, его
методах и системе учебных учреждений для детей с недостатками развития. Эти
тенденции весьма перспективны, потому что связаны с общими процессами развития
науки и цивилизации.

Развитие экспериментального подхода в частных науках (прежде
всего в естественных), значимых для оформления специальной педагогики как
самостоятельной отрасли научно-педагогического знания, строящейся основе
комплексного подхода. Формирование и развитие клинической научной парадигмы в
специальной педагогике. [1] Лапшин
В.А., Пузанов Б. П. «Основы дефектологии»