Реферат на тему Развитие системы образования в начале ХХ века в России.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3
1. История становления европейской системы образования. 4
2. История становления отечественной системы образования. 5
3. Отечественная система образования в начале ХХ века. 7
3. Становление отечественной педагогики. 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 24

Введение:

Актуальность темы
определяется тем, что образование всегда являлось одной из важнейших сфер
общественной жизни, обеспечивая сохранение и развитие социума путем передачи
межпоколенческого культурно-цивилизационного знания и опыта, а также влияния на
процесс формирования отдельной личности. Становление в XX в. индустриального
общества привело к возрастанию значения образования для экономики: оно
превратилось в крупную область приложения труда и материальных ресурсов,
включая государственные расходы. Последующий переход к постиндустриальному
обществу трансформировал функции образования. В настоящее время одну из его
главных целей видят в формировании, накоплении и развитии человеческого
капитала.

Педагогика и производные
от нее – образование и воспитание – провозглашены высшим государственным
приоритетом, их миссия законом «Об образовании в РФ» (статья 2) признана
«общественно значимым благом», деятельностью, «осуществляемой в интересах
человека, семьи, общества и государства <…> в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального
развития». Тем не менее, и в настоящее время встречаются жаркие дебаты
относительно реформирования отечественной системы образования в начале ХХ века.

Цель исследования: проанализировать
особенности системы образования в России в начале ХХ века.

Задачи исследования:

— рассмотреть историю
становления европейской системы образования;

— проанализировать
состояние системы образования в России к началу ХХ века;

— определить основные
направления реформирования системы отечественного образования в начале ХХ века;

— осветить основные
особенности отечественной педагогики начала ХХ века.

Заключение:

Таким
образом, в результате проведенного исследования были реализованы
цель и задачи, сформулированы следующие выводы.

Эпоха
перехода от царской гимназии к советской школе в истории отечественного
образования является чрезвычайно важной для понимания современного
модернизационного процесса. Преобразовательная деятельность в системе народного
просвещения пореформенной России простимулировала реформацию советской школы и
формирование корпуса педагогических наук в первые десятилетия существования
рабоче-крестьянского государства. Несмотря на декларируемую дискретность и
официальное неприятие школы старого порядка социалистическая система образования
все же являлась прямой наследницей прежде существовавшей социальной системы.
Осознавая непреходящую актуальность и необходимость активного использования
ценнейшего потенциала истории образования имперского и советского периодов в
деятельности по созданию новейшей школьной системы, отвечающей требованиям
глобальной конкурентоспособности, следует учитывать недостатки, имевшие место в
предшествующих историко-педагогических исследованиях. Также считаем достаточно
опасной вещью пренебрежительное отношение к урокам и опыту мировой и российской
истории, к трудам отечественных историков. Нельзя ни в коем случае забывать все
то, что было ими наработано. Нам представляется это особенно важным,
существенным и актуальным как для дальнейшего развития истории отечественной
школы и педагогической мысли, так и всего комплекса наук об образовании.

В заключительном
параграфе работы представлен краткий экскурс в историю становления науки
педагогики, отражающей уровень и запросы общества к личности, показаны
конфигурации становления основных парадигм, их дихотомичность и попытки выйти
за пределы этой дилеммы, предпринимаемые в настоящее время. В итоге сделан
вывод об интегрированном, междисциплинарном характере педагогики, находящейся в
состоянии поиска новой парадигмы, которое можно охарактеризовать не как
«кризис» науки, а как ее «полипрагдимальность», к существенным чертам которой отнесятся
сосуществование в модели образовательного процесса нескольких методологических
систем, ориентацию процессов социализации и индивидуализации личности на
различные парадигмальные установки, зависимость выбора педагогом парадигмы от
уровня сформированности мотивации учения школьников, сочетание элементов
различных парадигм.

Фрагмент текста работы:

1. История становления европейской
системы образования

Прежде
всего, отметим, что на характер школ, объем обучения и состояние педагогики
всегда воздействовали уровень цивилизации, общество, власть [4]. Так,
организация европейской системы образования была связана с утверждением
христианства, светские науки использовали в образовании достижения школ средневековья,
занятия проводились на латинском языке, доминировала схоластика.

В XIV и XV
вв. произошло обогащение школьных программ, охвативших широкий запас знаний с
элементами философии, логики, грамматики, музыки, во главе с математикой.
Развитие педагогики нуждалось в подготовке не только учителей, но также и
ученых, что положило начало университетам.

Эпохе
Возрождения принадлежит большая роль в приобщении к печати и распространении
критицизма, в результате чего естественные науки приобрели самостоятельность и
развитие. Особое значение необходимости улучшить методы обучения начали во
второй половине XVII в. благодаря трудам Яна Коменского, основателю школы
ненасилия и наглядного обучения.

Новые, уже
рационалистические мотивы в педагогику вносит эпоха Просвещения – великого
интеллектуального переворота, начавшегося в Западной Европе в середине XVII в.
с его ростом заинтересованности воспитанием и методами обучения, обращением
внимания на роль учителя. Появились теории так называемого формального (функционального)
обучения, которое ставило формирование функций и познавательных способностей
выше, чем преподнесение знаний (Генрих Песталоцци). В XIX столетии в педагогике
доминировала традиционная школа Ф. Гербарта, который вывел педагогику из
философии, создав в университете Кенигсберга первую кафедру педагогики.

ХХ в. породил невиданные доселе школьные реформы,
проходящие под флагом новых педагогических тенденций: бихевиоризма, культурной
педагогики, экспериментальной педагогики, психоаналитической педагогики,
психологии познания, гуманистической психологии. Во многих странах,