Реферат на тему Развитие психики ребёнка дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
1 Общие основы психологических особенностей развития личности дошкольника 3
2 Психические новообразования ребенка старшего дошкольного возраста 6
3 Оценка психического развития детей 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 16

Введение:

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, только первые 6 (7) лет, однако неизбежно имеют значение. Это период, когда ребенок развивается как никогда бурно и стремительно. С каждым годом он изменяется физически и приобретает совершенно новые психические способности и качества. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов, поэтому уделять внимание развитию ребенка надо начиная с раннего возраста.
Одним из важных практических задач в процессе осуществления психологического сопровождения является обеспечение психолого-педагогического изучения уровня психического развития детей дошкольного возраста на соответствие возрастной норме, выявление детей с отклонениями в психофизическом развитии. Смысл такой дифференциации заключается в том, чтобы детям, которые выявили недостаточное развитие предоставить необходимой коррекционно-развивающей помощи, которая наиболее актуальна именно в дошкольном возрасте.
Всем известно, что человек проходит достаточно сложный путь развития за всю свою жизнь. Ребенок, который при рождении абсолютно беспомощен, со временем становится активным членом социума, который способен творчески изменить окружающий мир. Психическое развитие ребенка подразумевает под собой процесс формирования психических процессов, основанных на воспитании ребенка, усвоении умений, а также зависит от условий жизни.
Цель работы: рассмотреть развитие психики ребёнка дошкольного возраста.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованных источников.
Объем работы: 16 страниц печатного текста.
Список использованной литературы содержит 8 источников.

Заключение:

Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и в сознании дошкольника. На каждом этапе развития та или иная психическая функция выходит на первое место. Важнейшей особенностью дошкольного возраста является новая система психических функций, в центре которой становится память. Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет все остальные процессы.
Важным новообразованием этого периода является произвольное поведение, которое можно определить, как поведение, опосредованное нормами и правилами. Впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, то есть формируется предварительный образ своего поведения. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с тем образом, который становится образцом. Осознание своего поведения и начало личного самосознания – одно из главных новообразований дошкольного возраста.
Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Самые важные из них:
— потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт;
— потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей;
— потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений.
Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные новообразования, как субподрядность мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольного поведения.

Фрагмент текста работы:

1 Общие основы психологических особенностей развития личности дошкольника

Уже в дошкольном возрасте начинает реально формироваться личность ребенка, причем этот процесс тесно связан с развитием эмоционально-волевой сферы, с формированием интересов и мотивов поведения, что, соответственно, детерминировано социальным окружением, прежде всего типичными для данного этапа развития взаимоотношениями со взрослыми.
Источником эмоциональных переживаний ребенка является его деятельность, общение с окружающим миром. Освоение в дошкольном детстве новых, более содержательных видов деятельности способствует развитию глубоких и устойчивых эмоций, связанных не только с близкими, но и с отдаленными целями, не только с теми объектами, которые ребенок воспринимает, но и теми, которые представляет.
Деятельность порождает, прежде всего, положительные эмоции, причем своей целью, смыслом, которого она приобретает для ребенка, и самим процессом ее выполнения.
Возрастает потребность дошкольника в обществе ровесников, вследствие чего интенсивно развиваются социальные эмоции (симпатии, антипатии, вкусы и тому подобное). Возникают интеллектуальные эмоции. В процессе общения ребенка с взрослыми формируются моральные чувства. Разнообразнее проявления чувства собственного достоинства: развивается как самолюбие, так и чувство стыда, неловкости.
Важное значение в формировании нравственных чувств имеют детские представления о положительных эталонах, позволяющие предвидеть эмоциональные последствия собственного поведения, заблаговременно переживать удовлетворение от его одобрения в качестве «хорошего» или же недовольство от его оценки как «плохой». Такое эмоциональное предвосхищение играет решающую роль в формировании морального поведения дошкольника.
Дошкольник начинает обосабливаться от взрослого, дифференцируя себя как самостоятельное человеческое существо. При этом поведение ребенка ориентировано на взрослого (его поступки и отношения с людьми) как образец для подражания.
Решающую роль в усвоении образцов поведения играет оценка, которую авторитетные для ребенка люди дают другим взрослым, детям, героям сказок и рассказов и тому подобное.
Ориентация поведения дошкольника на взрослого предопределяет его развитие произвольности, поскольку теперь постоянно сталкиваются как минимум два желания: сделать что-то непосредственно («как хочется») или действовать в соответствии с требованиями взрослого («по образцу»). Появляется новый тип поведения, который можно назвать личностной .
Постепенно развивается определенная иерархия мотивов, их соподчинение. Деятельность ребенка теперь определяется не отдельными побуждениями, а иерархической системой мотивов, в которой основные и устойчивые приобретают ведущую роль, подчиняя ситуативные пробуждения. Связано это с волевыми усилиями, необходимыми для достижения эмоционально привлекательной цели.
Чем старше становятся дети, тем реже в их поведении проявляются аффективные действия, им легче справиться с выполнением необходимых для достижения цели действий вопреки обстоятельствам.
На развитие волевых качеств положительно влияет игра. Отделяясь от взрослого, дошкольник вступает в активные взаимоотношения со сверстниками, которые реализуются, прежде всего, в игре, где необходимо подчиняться определенным правилам, обязательным для всех, выполнять заранее определенные действия.
Игровая деятельность придает смысл волевому усилию, делает его более эффективным. На развитие воли в этом возрасте положительно влияет продуктивная и трудовая деятельность ребенка.
Дошкольник делает первые шаги в самопознании, развитии самосознания. Объектами самопознания есть отдельные части тела, действия, речевые акты, поступки, переживания и личностные качества .
С развитием произвольности психических процессов становится возможным их осознание, что служит основой саморегуляции.
В совместной игре, выполняя разнообразные задания, дети сравнивают свои достижения с достижениями других, оценивают не только последствия своей работы, но и собственные возможности, учатся контролировать себя и ставить перед собой конкретные требования.
Самооценка ребенком собственных поступков, умений и других качеств формируется на основе оценочных суждений взрослых. С возрастом возрастает объективность детских самооценок.
Характерной является склонность ребенка к самоутверждению сначала в глазах взрослых, потом — сверстников, а впоследствии — и в собственных глазах.
И так, на основе достижений ребенка в развитии познавательных процессов, их интеллектуализации, интеграции и дифференциации, приобретения ими произвольного и сознательного характера знания ребенка значительно расширяются, систематизируются, приобретают личностный смысл.