Реферат на тему Развитие навыков самообслуживания у детей раннего возраста

Содержание:

Введение 3
1.1. Понятие и психологические особенности навыков самообслуживания у детей раннего возраста 4
1.2. Особенности развития навыков самообслуживания у детей раннего возраста 10
1.3. Организация развития навыков самообслуживания у детей раннего возраста в ДОО 17
Заключение 24
Список использованной литературы 25

Введение:

Актуальность темы. Под влиянием новых политических и социально‐экономических условий, характеризующихся демократизацией общества и повышением требований к личностным качествам, происходят глубокие и качественные изменения в целях и содержании учебно‐воспитательного процесса. Гуманизация образования – одно из ведущих направлений работы современных дошкольных образовательных учреждений, призвана активизировать процесс становления самостоятельной личности, создавая условия для ее самовыражения.
Актуальность данной темы заключается в том, что ранний и дошкольный возрасты являются сенситивными периодами для развития навыков самообслуживания, а неправильное педагогическое сопровождение такого развития со стороны взрослых приводит к тяжелым кризисным явлениям. Также проблема вызвана потребностью модернизации методов психолого‐педагогического влияния на формирующуюся личность ребенка с целью развития навыков самообслуживания детей.
Условия сотрудничества мира взрослых и мира детей, прежде всего, определяются стилем воспитания. Взаимодействие педагогов и родителей, на наш взгляд, должно быть направлено на коррекцию стиля воспитания в семье, – это является необходимым педагогическим условием воспитания самостоятельности у детей раннего возраста.
Объектом работы является самообслуживание детей раннего возраста, а предметом – процесс взаимодействия как средства развития навыков самообслуживания у детей раннего возраста.
Целью работы является изучение процесса развития навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

Заключение:

Таким образом, из всего вышесказанного, необходимо заключить, что самообслуживание – это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовности делать все, что для этого необходимо, и соблюдать правила гигиены без требований со стороны.
Самообслуживание — основной вид труда младшего дошкольника. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду.
Основными навыками самообслуживания являются: навыки опрятности, навыки приёма пищи, навыки одевания и раздевания.
Одним из основных принципов дошкольного образования, утвержденным федеральным государственным образовательным стандартом, является полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития.
Педагог, осуществляя свою деятельность, должен позаботиться о ее максимально эффективной организации при формировании навыков самообслуживания у детей раннего возраста. Действия, связанные с принятием пищи, умыванием, одеванием, систематически и неоднократно повторяются каждый день, что, в свою очередь, способствует формированию культурно-гигиенических навыков самообслуживания, так как, нервная система ребенка пластична и восприимчива.
В детском саду у детей воспитываются такие навыки самообслуживания, как навыки по соблюдению чистоты тела, поддержания порядка в окружающей обстановке, культуры еды, взаимоотношений друг с другом.
Так же в работе предложены некоторые игры, которые развивают навык самообслуживания детей раннего возраста.

Фрагмент текста работы:

1.1. Понятие и психологические особенности навыков самообслуживания у детей раннего возраста

Труд, созидательное отношение к труду издавна занимали и занимают одно из центральных мест в системе человеческих ценностей. Они рассматриваются как добродетель, во многом обеспечивающие благополучие человека в дальнейшей жизни.
В настоящее время трудовая деятельность не только направлена на приумножение материального блага, но и призвана совершенствовать собственный потенциал человека, удовлетворять его потребность в самовыражении, реализовывать творческий потенциал. Именно это позволит сформировать успешную, конкурентоспособную личность человека.
В современных исследованиях навыки самообслуживания у детей раннего возраста рассматриваются как средство социализации и формирования ребенка как субъекта детской деятельности . В раннем возрасте ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Развитие данной потребности определяет формирование готовности личности к самореализации. Поэтому воспитание потребности в самообслуживании у детей раннего возраста и самостоятельности как интегративного показателя ребенка как субъекта деятельности – одна из ведущих задач приобщения детей к труду.
Это положение находит свое отражение в Федеральном государственном стандарте по дошкольному образованию . В этом документе указывается, что в дошкольном возрасте приобщение к труду по содержанию включает: самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).
Самообслуживание как доступный вид труда имеет место уже в раннем возрасте. Необходимыми условиями трудового воспитания являются использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям, построение образовательного процесса на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка. Это ставит практиков дошкольного образования перед необходимостью реализации соответствующих образовательных технологий приобщения младших дошкольников к труду.
В исследованиях Т. Гуськовой, Н. Ермака, говорится, что самостоятельность — это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка: в 2-3 года стремление к самостоятельности; к четырем годам ослабление этого желания. Поэтому необходимо постоянно взаимодействовать с ребенком, чтобы развитие самостоятельности не исчезло полностью. Такие известные психологи, как Л.И. Божович, А.С. Леонтьев, С. А. Рубинштейн объясняют это тем, что на пороге дошкольного возраста ребенок переживает «кризис трех лет» .
Самостоятельность — это ценное качество, необходимое человеку в жизни, необходимо воспитывать его с раннего детства. Очень часто дети стремятся выполнять разные действия самостоятельно. И для нас, взрослых, важно поддержать их в этом. Часто по разным причинам — из-за нехватки времени, неуверенности в силах ребенка — мы стремимся сделать все за него сами .
Стремясь сделать все за ребенка, взрослый причиняет ему большой вред, лишает его самостоятельности. В возрасте трех лет стремление к самостоятельности резко возрастает. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться. Подавлять эти порывы детей в любом случае нельзя, это может привести к негативизму, упрямству.
Итак, дети стремятся к самостоятельности. Но возникает вопрос: «Что они могут делать самостоятельно?» Анализ программ показал, что наиболее полно содержание по самообслуживанию детей младшего дошкольного возраста представлено в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Рассмотрим это содержание наиболее полно: развивайте способность детей одеваться самостоятельно и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать одежду и т. д.). Воспитывать аккуратность, способность заметить беспорядок в одежде и устранить его при помощи взрослых .
Самообслуживание — постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовности делать все, что для этого необходимо, и соблюдать правила гигиены без требований со стороны.
Самообслуживание — основной вид труда младшего дошкольника. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети, освобожденные от опеки взрослых, становятся более равноправными членами семейного коллектива. Именно благодаря самообслуживанию ребенок впервые устанавливает хорошо известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности перед ними. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и постепенно приобретает способность заботиться о своих близких. В процессе самообслуживания он много узнает о вещах, об их качествах и назначении. Последовательность процессов одевания, умывания, раздевания требует работы памяти. Для точности действия необходимо внимание, концентрация. Повторяемость режимных вопросов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создает предпосылки для формирования потребности в чистоте и аккуратности, привычке к самообслуживанию.
Проявление самостоятельности становится возможным только в том случае, если ребенок как субъект познавательно-исследовательской деятельности овладеет (Ю.Г.Фокин):
1) ориентировочной основой выполнения операций;
2) ориентировочной основой выполнения каждого действия, что обеспечивает выбор операций и безошибочное их выполнение в составе действия;
3) ориентировочной основой деятельности, обеспечивающей планирование алгоритма действий;
4) формирование ценностных ориентаций личности, обеспечивающих целеполагание и выбор способа удовлетворения осознанной потребности, расширение эрудиции субъекта .
Проявление самостоятельности предполагает, что при выполнении любого действия и деятельности в целом ребенок должен выполнить (и значит освоить) все его части: ориентировочная (управляющая) часть – ребенок должен знать, что и как надо сделать; исполнительная (рабочая) – ребенок должен выполнить заданный алгоритм действий (операций); контрольно-корректировочная – ребенок должен проверить и обеспечить правильность выполненных действий (операций) .
Характеризуя процесс освоения ребенком опыта выполнения операций – действий – деятельности, подчеркнем, что при этом происходит превращение приобретаемого «чужого» знания (объективизированного знания, знания для всех) в знание собственное – субъективное. Это дает нам основание использовать понятие – «субъективный опыт» ребенка, трактуя его как совокупность накопленных знаний, добытых в личной практике, личном опыте осуществления ранее выполненных им операций, действий, деятельности.
Следует отметить, что в современных исследованиях отсутствует единая трактовка умения ребенка осуществлять самоуправление своим поведением и деятельностью. Однако исследователи едины в том, что умение управлять собой является проявлением способности ребенка осознанно и целенаправленно планировать, оценивать и корректировать свою деятельность и поведение.
При формировании навыков самообслуживания у детей раннего возраста следует учесть основные тенденции развития умения управлять собой :
– в решении задач на самоорганизацию деятельности происходит переход от предметных к абстрактным задачам;
– происходит постепенный переход от внешней регуляции деятельности и поведения к внутренней, личностной регуляции;
– развивается сознательный контроль над поведением и деятельностью, требуется специальное направленное внимание, осуществляется становление рефлексивности;
– осознаются мотивы, цели, способы деятельности, происходит установление их соотношения.
Подчеркнем, что проявление навыков самообслуживания у детей раннего возраста предполагает способность ребенка осуществлять саморегуляцию деятельности, что требует владения совокупностью соответствующих умений.
В свете вышесказанного ребенок выступает как полноценный субъект познавательно-исследовательской деятельности, если умеет не только выполнять специфические действия, определяющие общие исследовательские и поисково-информационные умения, но также регулятивные умения, составляющие психическую саморегуляцию. Это обусловливает необходимость постановки и решения соответствующих блоков образовательных задач при формировании познавательной самостоятельности детей.
Образовательная работа по формированию навыков самообслуживания у детей раннего возраста предполагает необходимость обеспечения следующих психолого-педагогических условий :
– реализация субъект-субъектного взаимодействия между педагогом и детьми при стимулировании активности детей и создании ситуации «принятия» и поощрения каждого ребенка в процессе работы;
– организация ситуации мотивации в решении познавательных задач и создание благоприятного эмоционального фона деятельности;
– формирование и актуализация субъектного и субъективного опыта ребенка по организации и управлению познавательно-исследовательской деятельностью;
– реализация детьми рефлексии процесса деятельности по решению поисковой задачи и ее результата, собственных эмоций, чувств и отношений к себе и своим возможностям (осознание их как ценности);
– предметно-пространственная среда как «поисковое поле» ребенка, которое представляет собой дидактически организованное пространство, включающее объекты познания, средства решения поисковой задачи и самоуправления, стимулирующее познавательную мотивацию и актуализирующее субъектный и субъективный опыт познавательно-исследовательской деятельности каждого ребенка.
Таким образом, формирование и проявление навыков самообслуживания у детей раннего возраста происходит как процесс освоения и актуализации ребенком субъектной позиции в познавательно-исследовательской деятельности, накопления субъектного и субъективного опыта данной деятельности. Так, самообслуживание — это ценное качество, в котором человек нуждается в жизни. Самообслуживание воспитывается с раннего возраста. Самообслуживание — одно из ведущих качеств личности. Она не предоставляется человеку с рождения. Она формируется по мере роста детей и на каждом этапе имеет свои особенности.