Реферат на тему Развитие механизмов управления качеством образования.

Содержание:

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы управления качеством образования 3
в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования 3
1.1. Понятие качества образования 3
1.2. Современные подходы к управлению качеством образования 5
Глава 2. Механизмы и процессы управления качеством образования 8
2.1. Механизм и методы управления качеством образования 8
2.2. Развитие механизмов и методов управления качеством образования 14
Заключение 19
Список литературы 20

Введение:

В последние годы проблема качества образования приобрела необы-чайную актуальность. В современном понимании качество образования — это не только соответствующие знания студентов федеральных государственных образовательных стандартов и успешное функционирование самого учебно-го заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора по обеспечению качества образовательных услуг.
Для современных образовательных учреждений понятие «качество об-разования» в первую очередь связано с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. Она рассматривается как комплексная потре-битель-ская образовательная услуга для удовлетворения внутренних по-требностей личностного развития.
Цель исследования: изучить развития механизмов управления каче-ством образования.
Объект исследования – механизмы управления качеством образования.
Предмет исследования – управление качеством образования.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования сформу-лированы следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «качество образования» и определить содержание управления качеством образования.
2. Определить основные направления совершенствования системы управления качеством образования.
3. Раскрыть суть и основные этапы развития механизмов управления качеством образования.
Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка ли-тературы.
 

Заключение:

Как показывают международные исследования, выпускники русских школ имеют больше знаний, чем их иностранные сверстники, но хуже спо-собны применять эти знания. Аналогичная картина складывается для рынка труда, когда количество вакансий занимают некомпетентные специалисты, которые приобрели определенный объем знаний, но на практике не могут на должном уровне выполнять свои профессиональные функции. Тем не менее, образование все еще рассматривается как одна из важнейших ценностей, о чем свидетельствует внедрение в образовательных учреждениях: 1) Активная учебно-познавательная деятельность студентов; 2) Построение учебного процесса с учетом индивидуального возраста, психологических и физиоло-гических особенностей учащихся.
Основная идея школьной реформы заключается в улучшении качества образования. Но улучшить качество образовательного процесса невозмож-но без изменения стратегии управления.
В то же время результаты исследовательской работы позволяют утверждать, что возможности по совершенствованию управления качеством образования не исчерпаны. Есть ряд вопросов, которые требуют более глу-бокого и серьезного изучения. Именно эти управленческие аспекты опреде-ляют прогностически-стратегические решения управления качеством образо-вания.
Цель исследования была достигнута путем решения следующих задач:
1. Раскрыта сущность понятия «качество образования» и определено содержание управления качеством образования.
2. Определены основные направления совершенствования системы управления качеством образования.
3. Раскрыта суть и основные этапы развития механизмов управления качеством образования.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы управления качеством образования
в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования
1.1. Понятие качества образования
Понятие «качество образования» имеет много аспектов. В общем смысле «качество» интерпретируется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик товара или услуги; соответствие предмета в ре-зультате работы некоторых из установленных стандартов и, таким образом, качество обучения предоставляется как «соотношение целей и результатов, как мера достижения целей» в образовательном процессе.
В словаре понятий и терминов в соответствии с законодательством Российской Федерации об образовании «качество образования выпускни-ков» трактуется как «определенность уровня знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, достигнутых выпускниками образо-вательные учреждения в соответствии с намеченными целями обучения и воспитания». [3]
Качество — это неоднозначный термин для понимания разных аудито-рий в системе образования. Родители учеников связывали это с развитием индивидуальной двойственности, с продолжающимся образовательным успехом своих детей. Качественные учителя — это качественная учебная про-грамма, предоставление учебных материалов и пособий, хорошие условия труда; ученики часто ассоциируют качество со школьным климатом, с «комфортом» в школе. Будущие работодатели (бизнес, отрасль) связывают качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяя принимать лучшие решения и т.д. Неуди-вительно, что под качеством образования некоторые авторы понимают «сте-пень удовлетворения ожиданий различных заинтересованных сторон в сфере образования, предоставляемых образовательными учреждениями, а другие — степень достижения целей и задач образования». Изменение образовательной парадигмы привело к изменению целей образования. Он нацелен на другой результат, на другое качество.
В процессе анализа исследований установлено существование многих определений понятия «качество образования».
По словам Поташника М. М., «качество образования представляется как отношение к мере измерения цели, несмотря на то, что цели (результаты) устанавливаются только оперативно и прогнозируются в зоне потенциально-го развития учащегося». А. М. Моисей трактует понятие «качество образо-вания в школе» как «совместно подкрепляющее последующими существен-ными свойствами и характеристиками результатов обучения, способными удовлетворить потребности учеников, общества, «падением» на образова-ние».
В. М. Полонский понимает качество образования выпускников как «определенность уровня знаний, умений, умственного, физического и нрав-ственного развития, достигнутых выпускниками».
В. П. Панасюк определяет качество школьного образования как «со-вокупность свойств, определяющих его способность удовлетворять социаль-ные потребности в формировании и развитии личности в аспектах ее обуче-ния, воспитания, степени социальных, психических и физических свойств». В приведенных выше определениях групп речь идет о качестве как о характе-ристиках результатов обучения образовательного процесса, но не упомина-ется как характеристика образовательного процесса. [5]
Таким образом, в психолого-педагогическом