Реферат на тему развитие коммуникативной компетенции у младших школьников с задержкой психического развития в образовательном процессе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 5

1.1 Историческая справка о развитии понятия «коммуникативная компетенция» 5

1.2 Общая характеристика понятия «коммуникативная компетенция» в современной психолого-педагогической литературе 11

1.3 Возрастные особенности развития коммуникативной компетенции у младших школьников с задержкой психического развития 13

1.4 Современные подходы к развитию коммуникативной компетенции у младших школьников с задержкой психического развития в образовательном процессе начальной школы 19

Выводы по 1 главе 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 23

Введение:

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время работа с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР), является серьезной психолого-педагогической проблемой, на решение которой направлены многочисленные усилия. Ребенок с ЗПР нуждается в квалифицированной медицинской и психолого-педагогической работе. Основной целью такой работы является обеспечение полноценных условий для успешной социализации ребенка в обществе. В основе социализации лежит формирование коммуникативных навыков. Основной целью такой работы является формирование у ребенка коммуникативных навыков, обеспечение социальной адаптации, бытовой адаптации. Работа направлена на то, чтобы дать ребенку навыки, которые обеспечат ему в дальнейшем возможность общаться, вести деятельность, вписываться в социальное окружение.

Детям с ЗПР свойственен ряд проблем. В основном проблемы носят аффективный характер. Также наблюдаются вторичные защитные установки. Дети не идут на контакт, малоактивны, настроены негативно. У них преобладают отрицательные эмоции, страх, агрессия. Они сильно подвержены стереотипности поведения. Резко проявлены черты агрессии или самоагрессии. Часто эти черты маскируются под адекватное поведение, принятое в обществе [2]. Под ЗПР следует понимать нарушения в психике детей различного уровня. Это могут быть тяжелые и средние формы нарушений [1].

В обоих случаях отмечаются трудности в развитии коммуникативных навыков, не наблюдается коммуникативной готовности к школьному обучению, которая является важным условием успешного обучения ребенка в школе. В любом случае дети нуждаются в специальной помощи и постоянном контроле со стороны взрослого.

Проблематика исследования. Дети с ЗПР имеют ряд проблем. Обучение в школе осложняется тем, что у детей отсутствует коммуникативная готовность к обучению в школе. Всеми способами необходимо способствовать овладению детьми навыками коммуникативной деятельности. Развивать коммуникативные умения можно на любом предмете. Нами было установлено, что в настоящее время недостаточно разработаны методы развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР в образовательном процессе [3].

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР.

2. Рассмотреть основные принципы работы с детьми с ЗПР.

3. Проанализировать и выделить основные средства и методы развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР в образовательном процессе.

4. Представить методическую разработку по развитию коммуникативных навыков у детей с ЗПР в образовательном процессе.

Методологической и теоретической основой исследования являются: теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,С. Л. Рубинштейн и др.); теория коммуникации (Г. М. АндрееваА. А. Бодалев, М. С. Каган, Е. В. Коротаева, В. А. Лабунская, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Ширшов и др.); общедидактические положения о формировании умений и навыков (Л. С. Выготский, А. Е. Дмитриев, В. А. Крутецкий, В. А. Сластенин)

Методы теоретические: исследования. Анализ психолого-педагогической литературы, анализ документации, обобщение теоретических и экспериментальных данных; моделирование педагогических ситуаций, методы математической статистики. Эмпирические: включенное наблюдение, беседа, адаптированные тесты, экспертные оценки, психолого-педагогический эксперимент.

Заключение:

В системе специального образования большое внимание уделяется процессу социализации детей с отклонениями в развитии, являющихся постоянными участниками межличностных взаимодействий. Рассматривая процесс социализации личности с точки зрения взаимодействий и взаимоотношений, не вызывает сомнения значимость сформированности коммуникативных умений для каждого ученика.

Сформированные коммуникативные умения, оказывая влияние на полноценное протекание процесса общения, дают возможность детям активно включаться в систему взаимоотношений и взаимодействий, что в результате ведет их к полной социализации.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Историческая справка о развитии понятия «коммуникативная компетенция»

Коммуникативная компетенция, как одна из важнейших характеристик личности, проявляется в умении слушать и способности личности к речевому общению.

Как отмечает Е.В. Коротаева, в современной системе образования формирование коммуникативной культуры определяется как приоритетная задача: «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста» [4].

Теория и практика формирования коммуникативной компетенции разрабатывалась учеными Г.М. Андреевой, Л. Бехман, Ю.Н. Емельяновым, Ю.К. Жуковым и др.

По мнению А. Хуторского, компетенция – это готовность использовать усвоенные знания, умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач, а понятие компетентность он рассматривает как владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к этой компетенции и предмета деятельности.

В.В. Ягупова раскрывает понятие «компетенция» как, подготовленность к осуществлению определенной профессиональной деятельности и наличие профессионально важных качеств специалиста, которые способствуют этой деятельности.

Д.И. Изаренков трактует коммуникативную компетенцию как способность человека к общению в одном и нескольких видах речевой деятельности, которая представляет собой приобретенную в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество личности.

Понятие компетентности пришло к нам из зарубежных стран. Считается, что именно в США зародился комплексный подход к обучению. Само слово английского происхождения «Competence» и в переводе означает как компетентность, так и компетенцию. Хотя, синоним слова «Компетентность» выступает, как квалификация, способность, умение, знание. А «компетенция» — правомочность, юрисдикция, подготовка[15].

Термин «Компетенция» – основывается на приобретенных навыках, знаниях и опыте, которые обеспечивают способности для выполнения поставленной задачи или осуществления определенной деятельности. В качестве примера можно привести уровень владения языком, которым пользуется человек в своей ежедневной работе[7].

«Компетентность» – основывается на ранее сформированной в результате обучения или приобретенного опыта компетенции и представляет собой свойства конкретного человека