Реферат на тему Развитие интеллекта и креативности в школьном возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Понятие «интеллект» 5
2. Креативность и интеллект детей школьного возраста: особенности взаимосвязи 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 12

Введение:

Актуальность темы. Эффективность современного общества базируется не просто на знаниях, а на интеллекте и творчества людей. Растут требования к таким качествам личности, как открытость новому опыту, умение находить решения в нестандартных ситуациях, творческое отношение к действительности. Творчество определяется в основном за ее продуктом — созданием нового. Такая сложность в определении понятия связана с отсутствием непосредственно операционального, психологического наполнения творчества. Мы выделяем три подхода. В русле первого подхода творчество рассматривается как деятельность человека, создает новые и общественно значимые ценности в области искусства, техники, науки, практики. Второй подход связывает творчество с личностью, ее деятельностью, направленной на самовыражение и самоактуализацию. В русле третьего подхода исследуется творчество в процессе решения задач.
Результаты исследований по проблеме взаимосвязи интеллектуальных способностей с креативностью противоречивые, иногда взаимоисключающие. Выделяют три основных подхода к решению этой проблемы. Сторонники первого признают, что креативность — это выявление устойчивых особенностей личности и своеобразная основа ее глубинной Я-концепции.
Представители второго подхода рассматривают креативность только в рамках качественно высоких уровней интеллекта, как разновидность интеллектуального поведения. Так, Г. Айзенк, опираясь на значимые корреляции между коэффициентом интеллекта и тестами Гилфорда на дивергентное мышление, считает креативность компонентом общей умственной одаренности. Исследователи, работающие в рамках третьего подхода, рассматривают интеллект как необходимый компонент творческих способностей.
Интеллект, включен в структуру творческих способностей, определенным образом связан с ними. Согласно «теории интеллектуального порога» Э. Торренса, если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, но при IQ выше 120 творческие способности становятся независимой величиной.
Соответственно, нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. Пороговая теория объясняет тот парадокс, согласно которому креативность и интеллектуальные способности составляют два различных, но взаимосвязанных явления. Сущность порогового показателя заключается в том, что на более низких уровнях умственной деятельности креативность в значительной степени зависит от уровня интеллекта. Но на определенном интеллектуальном уровне (IQ> 120) креативность становится независимой от интеллекта.
Цель нашего исследования заключалась в изучении особенностей развития и взаимосвязи креативности и интеллекта детей школьного возраста.

Заключение:

Большинство ученых понимают интеллект как способность индивида приспосабливаться к условиям окружающей среды (в широком смысле). Также, понятие интеллекта включает не только процесс мышления, но и индивидуальный мир человека. Важным признаком интеллекта является способность человека воспринимать и обрабатывать информацию. Именно способность к обработке информации определяет уровень нашего интеллекта. Также от уровня интеллекта человека зависит успешность любой ее деятельности, разумность поведения и взаимоотношений с окружающим миром. С ним связана направленность и установки личности, система ее ценностей.
Таким образом, в многочисленных исследованиях, выполненных в рамках самых разнообразных подходов и методологических концепций, обосновывается и подтверждается тезис о том, что высокий проявление креативности возможно лишь при наличии высокого уровня интеллектуальных способностей. Развитие интеллекта выступает своеобразной базой, определяющей проявление и развитие креативных способностей.
Дальнейший механизм развития креативности не коррелирует прямо с развитием интеллекта, а характеризуется растущим влиянием мотивационных и личностных компонентов.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие «интеллект»
Понятие «интеллект» как объект научного исследования было введено в психологию английским антропологом Фрэнсисом Гальтону (1822 — 1911) в конце XIX века. Под влиянием эволюционной теории Чарльза Дарвина (1809 — 1882), он считал решающей причиной возникновения любых индивидуальных различий, как телесных, так и психических, фактор наследственности. Если раньше наследственностью объясняли только умственную отсталость, то Ф. Гальтон распространил влияние этого фактора на все сферы и уровни развития интеллекта. По мнению ученого, все интеллектуальные способности определены по наследству, а роль других факторов, таких как воспитание и обучение, отрицалась, или считалась несущественной.
Проработав биографический материал родственных связей выдающихся личностей Англии, Ф. Гальтон сделал вывод, что появление талантливых детей в талантливых семьях не случайно, а обусловлено наследственностью. Сам Ч. Дарвин считал, что кроме психически больных, все люди от рождения обладают примерно одинаковым интеллектом. Отличие их интеллектуального развития он объяснял активностью, настойчивостью, трудолюбием различными системами обучения и воспитания и т. д.
Одним из первых комплексный взгляд на природу интеллекта изложил американский психолог Роберт Вудвортс (1869 — 1962). Он пришел к выводу, что и сегодня трудно отрицать, а именно — и наследственность и среда вносят свой вклад в индивидуальные различия интеллекта. Наследственность и среда является взаимодействующими факторами в развитии каждого, хотя существуют и определенные значительные генотипические различия. Р. Вудвортс отмечал, что вряд ли можно поднять общий уровень интеллекта, улучшая среду, но, безусловно, что нельзя устранить индивидуальные различия, которые возникли из-за наследственного влияния. «Спрашивать, что — наследственность или среда — более важны в жизни, то же самое, что спрашивать, что топливо или кислород — более необходимы для разведения костра».