Реферат на тему «Развитие форм организации обучения в педагогической теории»

Содержание:

Введение 2
1. Организационные формы обучения 3
2. Урок — основная форма организации обучения 6
3. Элементы урока 7
4. Нестандартные уроки 9
5. Внеурочные формы обучения 11
Заключение 15
Список использованной литературы 16

Введение:

В педагогической литературе есть разные определения «формы обучения» как категории дидактики: форма работы, средство работы, организация обучения.
Форма организации обучения — способ организации учебной деятельности, которая регулируется определенным, заранее определенным распорядком; внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и в определенном режиме. Педагогической практике известны более тридцати конкретных форм обучения.
Общепринятыми формами организации учебной работы является коллективная — уроки в школе, лекции и семинарские занятия в вузе, экскурсии, факультативные занятия и т.д. и индивидуальная — самостоятельная работа, дипломные и курсовые проекты и т.д., существенно отличаются по степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся и степени руководства учебной деятельностью со стороны преподавателя.
В современной дидактике существуют различные классификации уроков, в зависимости от взятых за основу признаков. По способам их проведения выделяют: урок-лекция, кино-урок, урок-беседа, урок-практическое занятие, урок-экскурсия, урок самостоятельной работы учащихся в классе, урок лабораторной работы с общепедагогической целью организации занятий: урок изучения нового материала; совершенствование знаний, умений и навыков; контроля и коррекции знаний, умений и навыков. В зависимости от дидактической цели: специализированный урок (преобладает одна цель), комбинированный (две или более равнозначны цели). Разновидностями специализированного урока являются: урок усвоения новых знаний; урок усвоения умений и навыков; урок применения знаний, умений и навыков; урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний.

Заключение:

Урок является основной организационной формой учебно-воспитательной работы и сложным психолого-педагогическим актом в процессе обучения, основанном на собственной организационной методике и психологических началах. Правильное построение урока имеет не только учебное, но и воспитательное значение, способствует не только усвоению знаний, но и формированию собранности, организованности и дисциплины учащихся. Поэтому урок должен соответствовать организационным, дидактическим, психологическим, этическим и санитарно-гигиеническим требованиям, которые тесно связаны между собой, дополняют друг друга.
Стержнем педагогической деятельности является любовь к детям. «Если учитель имеет только любовь к труду, он будет хорошим учителем, — писал русский писатель-моралист Л. Н. Толстой. — Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель». Любовь учителя к детям не может быть избирательной, а должна направляться на всех детей, даже если из-за некоторых из них он потерпел неприятности.
Важной составляющей педагогического такта является соотношение требовательности и уважения к личности ученика. Уважение несовместимо с унижением личности, человеческого достоинства ученика. Требовательность является одним из проявлений уважения учителя к ученику, который рано или поздно начинает понимать, что нетребовательный учитель — это безразличный к ним и результатам своего труда человек.

Фрагмент текста работы:

1. Организационные формы обучения
Выбор форм организации обучения зависит от задач образования и воспитания, особенностей содержания различных предметов и их отдельных разделов, конкретного содержания занятий, состава, уровня подготовки и возрастных возможностей учащихся.
Организационные формы обучения изменяются и развиваются вместе с общественным развитием. При первобытно-общинном строе обучение было практически-догматическим. Дети усваивали производственный и нравственный опыт в процессе совместной работы и повседневного общения с взрослыми. Учебная работа с ними была индивидуальной, затем индивидуально-групповой.
Индивидуальное обучение. Заключается в том, что ученик выполняет задание индивидуально, но с помощью учителя (изучение учебника). Оно достаточно эффективно, поскольку учитывает особенности развития ребенка, индивидуализирует контроль над ходом и последствиями учебной работы. Однако индивидуальное обучение требует значительных материальных затрат, ученик лишен возможности сотрудничать со сверстниками. Теперь используется в форме репетиторства и консультирования.
Индивидуально-групповая форма обучения. Согласно ей учитель занимается с группой детей (10-15 человек), учебная работа имеет индивидуальный характер, поскольку дети разного возраста неодинаково подготовлены. Дети приходят на занятия в разное время. Учитель поочередно опрашивает каждого ученика, объясняет новый материал, дает индивидуальные задания. Подобная организация учебной работы существовала до тех пор, пока обучение не стало массовым, ограничивалось выработкой простейших навыков чтения, письма и счета. Теперь ее используют в малокомплектных сельских школах, где на уроке одновременно обучаются ученики разных классов.